向罗珺

中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的医学智慧和道德理念。中医药职业教育作为传承这一文化的重要阵地，其人才培养质量直接关系到中医药事业的薪火相传与创新发展。近年来，在产教融合日益深化的背景下，中医药职业教育迎来了新的发展机遇，但也面临着人才培养质量参差不齐等现实问题。究其症结，在于缺乏一套符合职业教育类型特征的质量评价体系。因此，构建科学精准的质量评价体系——明确谁来评、怎么评、评什么、评价结果如何运用，成为推动中医药职业教育守正创新的关键之举。这不仅能为课程建设提供清晰的价值导向和可量化的实践标尺，更能从根本上形塑具有中医药特色的现代职业教育质量文化，为中医药事业的高质量发展提供坚实的人才保障。

明确“谁来评”“怎么评”，是构建评价体系的首要问题。中医药职业教育课程有其特殊性：既有理论教学的系统性要求，也有实践技能的操作性标准，更蕴含中医思维培养的深层目标。单一主体的评价难以全面反映课程质量，多元主体的评价也需讲究效率、避免冗繁。

构建科学的评价应当抓住关键节点：一是课程设计之始，应由专家对课程教案进行评估。这里的专家，既包括来自中医药院校的教学骨干，也包括来自中医医院、中药企业的行业专家，重点评价课程目标与产业需求的契合度、课程内容的科学性与前沿性、教学设计是否有助于中医思维培养。二是课程推出之后，学员就是最直接、最真实的评价者。他们的学习体验、知识获得感和技能提升程度，构成了课程质量的口碑评价。这种专家评教案、学员评效果的双端评价模式，既保证了专业深度，又接地气、易操作。在评价方式上，专家端可采用会议评审、函询等方式，学员端可借助在线问卷、学习数据分析等手段，二者各有侧重、互为补充，形成简洁高效的评价闭环。

明确“评什么”，确保评价不偏航向。评价内容的确定，直接关系到评价体系的导向。中医药职业教育的根本任务是培养德技双馨的中医药人才，因此评价必须坚持医德与医术并重，不可偏废。

在专业能力维度，应重点评价课程是否将中医药经典理论与现代临床技术有机融合，是否有助于学生掌握辨证论治的基本方法和实操技能，是否回应了行业发展的前沿需求等问题；在医德修养维度，应评价课程是否将大医精诚的职业精神贯穿始终，是否在讲授医术的同时融入仁心仁术的价值理念，引导学生树立敬佑生命、甘于奉献的职业品格；在文化底蕴维度，应评价课程是否坚持中医原创思维，引导学生理解天人合一、调和致中等哲学思想，是否生动呈现中医药非物质文化遗产、传统炮制技艺等内容，让学生在掌握技术的同时感受中医药文化的独特魅力。通过这三个维度的综合评价，引导课程从单纯的知识传授转向更具深度的文化育人，培养既有精湛技术更有医德修养的新时代杏林工匠。

做实“怎么用”，让评价产生实际效果。评价是手段而非目的，评价结果的运用才是体系价值的最终体现。构建评价体系的目标，在于以评促建、以评促改，形成持续改进的质量提升机制。

评价结果应当成为课程动态调整的风向标。院校可根据专家对教案的评审意见，在课程开发前期就校准目标定位、优化内容设计；可根据学员的评价反馈，及时发现教学过程中的薄弱环节，有针对性地改进教学方法、更新课程资源。评价结果也应当成为产教深度融合的助推器。行业专家参与评价的过程，本身就是校企双方凝聚共识、协同育人的过程。行业可将评价结果作为遴选培训资源的重要依据，深度参与人才培养方案制定；院校可据此引导教师深入行业一线，将新技术、新规范纳入教学内容。形成“评价—反馈—改进—再评价”的良性循环，让评价体系真正落地见效，推动中医药职业教育在守正创新中行稳致远。

【作者系湖南中医药高等专科学校副教授。本文为湖南省教育科学规划资助课题“产教融合背景下中医药职业教育在线课程质量评价体系研究”（XJK23BZY062）阶段性成果】

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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