暑期“三下乡”，是青年走进乡村的一次实践之行，也应当成为青年认识中国、理解人民、锤炼品格的一次精神成长。对于高校而言，“三下乡”不能止于组织一次活动、完成一项任务、留下几张照片，更不能成为青年短暂“到过”乡村的经历。真正有价值的“三下乡”，应当让青年在乡土大地上看见真实中国，在群众生活中读懂人民，在解决问题中增长本领，在实践磨砺中校准人生坐标。

从“一趟乡村之行”走向“一次精神成长”，既是新时代高校实践育人的价值追求，也是推动“三下乡”由活动型实践向成长型实践转变的重要方向。只有让青年真正走进乡村、沉到基层、融入群众、解决问题，才能把短暂的暑期实践转化为持续的人生力量，让“三下乡”真正成为青年成长成才的“大课堂”。

从“到过乡村”走向“读懂乡村”，让实践成为认识中国的窗口

青年为什么要走进乡村？

答案并不只是“接受锻炼”，更在于乡村是一扇认识中国的窗口。中国有广袤的乡村，有数量庞大的农民群体，有丰富多样的基层实践。乡村不是抽象概念，而是中国社会最鲜活的组成部分。青年只有真正走出校园、走进田间地头、走入村庄院落、走近普通群众，才能看到书本之外的真实生活，理解中国发展的复杂性与丰富性。

校园里的青年，容易通过网络和书本认识社会；乡村里的青年，则能够通过脚下的土地、身边的群众和具体的问题感知社会。

一条道路如何修建，一项产业如何发展，一个村庄如何治理，一名老人如何生活，一个孩子如何成长，这些看似普通的生活场景，实际上都蕴含着中国式现代化在基层的具体实践。青年只有把自己置于这样的真实情境中，才能真正理解“国情”二字不是抽象的概念，“人民”二字也不是书本上的名词，而是一个个具体的人、一件件具体的事。

因此，“三下乡”的第一重跃升，是从“看乡村”走向“懂乡村”。

看见乡村的变化，更要理解变化背后的原因；看见群众的笑脸，更要理解笑脸背后的生活；看到乡村存在的问题，更要思考问题如何解决。只有从“看见”走向“理解”，实践才真正具有育人价值。

对高校而言，也要改变单纯以“去了多少地方、开展多少活动、服务多少群众”衡量“三下乡”成效的思路，更加关注学生在实践中“看到了什么、想到了什么、改变了什么”。让学生带着问题下乡，而不是带着节目下乡；带着思考实践，而不是带着任务打卡。只有如此，乡村才能真正成为青年认识中国的一本“鲜活教材”。

从“服务乡村”走向“理解人民”，让实践成为一堂生动的思政课

“三下乡”的落脚点是基层，根本价值在育人。

如果说走进乡村解决的是“到哪里实践”的问题，那么走近人民解决的则是“为什么实践”的问题。

青年成长不能脱离人民。高校思想政治教育也不能只停留在课堂讲授、理论灌输和文本阅读层面。真正有力量的教育，往往发生在真实生活之中。一次与群众面对面的交流，一次帮助老人解决实际困难，一次为乡村孩子耐心辅导，一次深入田间地头的调研，都可能成为青年价值观形成的重要节点。

“三下乡”恰恰提供了这样一种教育场景。

支教，不只是给孩子上一堂课，更是让青年理解教育对于一个乡村家庭意味着什么；开展文艺演出，不只是丰富群众文化生活，更是让青年感受群众对美好生活的期待；开展反诈宣传，不只是发放宣传资料，更是让青年认识到基层治理需要面对的具体问题；开展汽车检测与维修服务，也不只是发挥专业特长，更是让职业教育的知识和技能真正服务群众生活。

当知识与现实相遇，教育才有了温度；当青年与群众相遇，思想才能真正受到触动。

因此，高校开展“三下乡”，不能把群众仅仅当作服务对象，而应当把群众作为青年成长的老师。青年要学会倾听群众的话、理解群众的难、尊重群众的选择，从群众最关心的问题中寻找实践方向。

“人民”不是一个遥远的概念，而是“三下乡”最鲜活的课堂。

青年只有真正理解“为了谁、依靠谁、我能做什么”，才能把个人成长与国家发展、社会进步、人民需要联系起来。这样的实践，才不是简单的志愿服务，而是一堂真正意义上的思想政治教育课。

从“专业展示”走向“专业赋能”，让所学真正回应乡村所需

对于职业院校而言，“三下乡”还有一层特殊价值，就是把专业教育带到基层，把技能服务送到群众身边。

过去一些社会实践容易出现“活动很多、特色不明显”的问题。究其原因，一个重要方面就是实践与专业结合不够紧密。学生下乡以后唱歌、跳舞、支教、调研固然重要，但如果能够进一步把自身所学与乡村实际需求结合起来，实践的价值就会更加立体。

职业教育的生命力在于技能，技能的价值在于解决实际问题。

汽车专业学生可以把汽车检测、保养、维修等技能带进乡村，为群众开展车辆安全检查，宣传车辆日常维护知识；农业类专业学生可以围绕农产品生产、加工和销售开展服务；信息类专业学生可以帮助乡村提升数字化应用能力；艺术类专业学生可以参与乡村文化建设；旅游类专业学生可以开展文旅资源调研与宣传。

这不是简单的“专业下乡”，而是一次教育理念的转变——让专业学习从校园内部走向社会现场，让技能人才培养主动回应地方发展需求。

对于职业院校而言，这种实践尤其值得重视。学生在课堂上学习的是专业知识，在乡村里面对的却是一个个真实问题。为什么车辆长期缺乏保养？为什么一些群众对汽车安全知识了解不足？乡村产业如何宣传？农产品如何拓展市场？传统文化如何更好传承？这些问题没有标准答案，却能够促使学生真正思考“我学的东西有什么用”。

当专业知识能够解决现实问题，学生才能真正感受到技能的价值，也才能形成对职业、社会和责任的深层理解。

所以，“三下乡”不能只是把学生带到乡村，更要把学生的专业能力留在乡村。

从“一次下乡”走向“一直牵挂”，让实践真正留下成果

真正有生命力的“三下乡”，不应该在返程那一刻结束。

如果一支实践团队离开乡村之后，所有联系随之中断，所有成果停留在总结材料里，那么这样的实践很容易成为一次性活动。青年获得了经历，学校完成了任务，但乡村真正得到的帮助可能十分有限。

“三下乡”要实现价值跃升，就必须解决一个重要问题：实践结束之后，还能留下什么？

可以留下一个持续开展的支教项目，可以留下一个专业服务基地，可以留下一个乡村调研成果，可以留下一个非遗传播项目，可以留下一个校地合作机制，也可以留下青年与乡村之间长期的情感联系。

“留下来”，不一定意味着人一直留在乡村，而是让实践成果能够留下，让服务机制能够留下，让青年对乡村的关注能够延续。

这就要求高校改变“重活动、轻积累”的实践模式，推动“三下乡”从一次性项目向常态化机制转变。

实践前做好需求调研，避免“我想做什么”代替“乡村需要什么”；实践中建立项目台账，及时记录群众需求和实践成果；实践后做好成果转化，将调研报告、服务项目、教学资源、宣传成果等进一步转化为长期服务内容。通过校地共建、基地共育、项目共做，让一次暑期实践成为长期合作的起点。

只有让“三下乡”有来有往、有始有终，才能真正实现从“活动”向“事业”的转变。

从“青春体验”走向“责任担当”，让乡村成为青年成长的精神坐标

青年为什么需要“三下乡”？

归根到底，是因为成长不能只有书本知识，还需要现实磨砺；青春不能只有个人奋斗，还需要社会责任。

乡村是最能检验青年品格的地方之一。面对烈日，能不能坚持？面对困难，能不能迎难而上？面对群众，能不能耐心倾听？面对专业问题，能不能认真解决？面对陌生环境，能不能主动适应？这些看似微小的经历，实际上都在塑造青年。

“三下乡”真正留下的，可能不是一张合影、一份证书，甚至不只是一次难忘的经历，而是一种面对生活的态度。

青年在乡村看见基层工作的艰辛，会更加理解责任；看到群众对美好生活的期待，会更加理解奋斗；看到乡村发生的变化，会更加理解中国发展的力量；亲身参与问题解决，会更加理解“实干”二字的分量。

这就是“三下乡”最深层的育人价值：让青年在真实世界里重新认识自己。

一个青年真正的成长，不只是知识增加了多少、技能提高了多少，更在于他是否开始思考“我能为别人做什么”“我的专业能够为社会创造什么”“个人理想如何与国家需要相连接”。

从这个意义上说，“三下乡”不是青春的短暂远行，而是青年人生坐标的一次校准。

让每一次“下乡”都成为青春的一次抵达

新时代高校实践育人，不能满足于“有活动、有报道、有成果”，更应追求“有触动、有成长、有改变”。

“三下乡”的真正价值，不在于青年曾经到过多少个乡村，而在于青年是否真正理解过乡村；不在于开展了多少场活动，而在于是否真正解决了一些问题；不在于留下多少照片，而在于是否留下了服务成果；更不在于活动结束之后获得了多少掌声，而在于青年是否因此变得更加坚定、更加务实、更加懂得责任。

从一趟乡村之行到一次精神成长，本质上是一次实践育人的价值跃升。

它要求高校把“三下乡”放到立德树人的大格局中去谋划，把乡村作为认识中国的窗口、理解人民的课堂、锤炼技能的场域、涵养责任的土壤；也要求青年真正放下“被安排实践”的心态，带着问题走、带着感情看、带着责任干、带着思考回。

当青年从乡村回来时，如果只是多了一段经历，“三下乡”便只是一次旅行；如果多了一份理解、一种责任、一项本领和一个更加清晰的人生方向，那么这趟乡村之行才真正完成了它的使命。

青春最宝贵的，不只是曾经走过多少路，而是在走过的路上究竟看见了什么、理解了什么、改变了什么。

让“三下乡”不止于“下去”，更走向“走心”；不止于“服务”，更走向“成长”；不止于“一次实践”，更走向“一生受益”。让更多青年在乡土中国的广阔大地上认识真实的中国、感受人民的力量、练就过硬本领、坚定理想信念。

当青春真正走进泥土，实践才有温度；当青年真正走近人民，成长才有厚度；当一次乡村之行最终成为一次精神成长，“三下乡”才真正实现了从社会实践到立德树人的价值跃升。

作者：秦沛伟

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来源：湖南日报·新湖南客户端