蝉鸣裹着夏风，山野漫溢书香。七月中旬，我作为湖南师范大学马克思主义学院沃野“新”耕暑期社会实践团一员，赴凤凰县筸子坪镇三拱桥中学开展为期两周的“三下乡”实践活动，主讲创意拼贴诗特色文学课。这是我第一次将精心打磨的拼贴诗课件带进乡村课堂，走出校园模拟试讲，直面真实乡村学情，心里既忐忑又期待。

备课调研时我发现，乡村孩子大多对“写诗”心存畏惧，总觉得诗歌晦涩难懂、高不可攀，日常语文课堂也缺少低门槛、趣味化的文学创作载体。不少孩子拥有细腻的乡土感知，却苦于没有渠道把山间见闻、内心情绪转化成文字。因此，我决定摒弃常规诗词赏析和命题写作模式，以拼贴诗为切口，用裁剪的文字碎片降低创作门槛，让每个孩子都能轻松成为“小诗人”。

为适配不同年龄段孩子的认知水平，我反复打磨整套课件：从1920年特里斯坦·查拉发明拼贴诗的起源讲起，梳理拼贴诗从传统纸张剪裁到歌词截屏、聊天记录、药品说明书、街边广告牌等多元素材的演变；逐字设计课堂导入、作品赏析、自由创作、分享交流全流程，预设孩子不敢动手、不会搭配词句等突发状况，一遍遍调整讲解话术，尽量用贴近乡村生活的通俗语言。课件最后那句“你，也可以是诗人”，是我想送给每个孩子的礼物。

走进教室站上讲台，我没有直接抛出拼贴诗的概念，而是提问：“大家觉得，诗歌藏在哪里？”我原本担心课堂沉寂，但话音刚落，台下的小手纷纷举起——有孩子说诗歌在山间晚风里，有人说是稻田晚霞，还有孩子说诗歌就写在村口老树上——顺着孩子们的感悟，我展示课件里的拼贴诗范例——习题纸里剪出来的浪漫、歌词重新编排后的心事、药品说明书拼出的奇思妙想，告诉大家不用生硬遣词，只要像“文字侦探”一样在字里行间寻找蛛丝马迹，随心搭配便能写出独属于自己的小诗。

（实践团成员授课。）

正式创作环节，我分发提前准备好的拼贴诗贴纸，里面藏着山野、星光、晚风、稻禾等乡土词句，也有情绪、哲思、日常碎片。孩子们俯身挑选纸片，粘贴、调整语序，有的搭配山间风物书写家乡美景，有的组合温柔短句记录日常心事，还有孩子别出心裁地用习题纸边角料做装饰。我穿梭在课桌之间，俯身陪伴思路卡顿的孩子，引导他们结合自身生活挑选词句，不限制创作风格，只守护每一份童真表达。课件里说“形式不限、素材不限、手法不限”，我想把这份自由完完整整地交给孩子们。

（学生展示作品。）

课堂分享环节，不少孩子举着作品主动上台朗读。稚嫩嗓音里藏着独一份浪漫，即便词句简单，也满是动人的乡土诗意。有孩子直白指出我讲解时一处表述疏漏，没有哄笑与嘲讽，只有真诚的提醒。那一刻我豁然释怀，不必强求课堂完美无瑕，美育的核心从不出自丝毫不差的授课，而是让孩子敢于表达、乐于创造。完成创作的孩子兴高采烈地来兑换书签，小小的奖励让教室里满是成就感与欢笑声。

（学生朗读作品。）

从前总认为拼贴诗课堂只是我单向输出文学创意，把写诗的乐趣带给乡村孩童，可整堂课下来，我反而被孩子们纯粹的感知力深深打动。他们常年与山林稻田相伴，对自然、生活有着最细腻的体察，不害怕写出稚嫩文字，愿意毫无保留分享内心所想。这份纯粹的表达欲反过来启发我，让我跳出固化教学思维，真正读懂美育“教学相长”的内涵：文学教育从来不是单向灌输，而是师生双向的心灵交流，彼此汲取力量、共同成长。

课余课间，我常和孩子们闲聊，听他们讲山间趣事、童年理想，慢慢读懂乡村美育的真实缺口，也对基层美育工作生出更深的敬畏。课件里写“生活的缝隙里，处处都是诗歌”，这群孩子本身就是最鲜活的诗意。两周实践转瞬而过，或许多年后孩子们会淡忘拼贴诗的创作步骤，但这场夏日文字游戏，会在他们心底种下敢于创作、热爱文字的种子。

于我而言，这次三下乡是一堂难得的成长必修课。我褪去讲台青涩，真切触摸乡村美育的温度，收获孩童最纯粹的真诚。往后我会带着本次实践感悟，坚守美育初心，持续探索轻量化、大众化创意文学课堂，把诗意与温柔带给更多乡村少年，让更多孩子相信——你，也可以是诗人。

作者：秦熙睿 向志轩 王晶宇 黄雪逸

责编：万枝典

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来源：湖南日报·新湖南客户端