2026年7月7日，山东理工大学“学思享”社会实践团前往淄博市世纪花园社区，开展抵制校园欺凌主题宣讲活动。本次宣讲采用侦探闯关沉浸式课堂形式，在各个体验环节融入思想引导与法治科普，社区多名青少年参与整场活动。

活动开场，实践团成员朗读一封主人公小然的求助信，信中记录无端污蔑、外貌取笑、遭到集体疏远等经历。话音落下，现场逐渐安静，不少青少年低头陷入思考。一名少年举手讲述自身经历，因为性格安静，他长期被同学起带有嘲讽意味的外号，小组活动中没有同伴愿意与其组队，持续的排挤让他产生厌学情绪，还将发生的问题归责于自身。

（图为现场同学朗读求助信引入活动。）

在场其他青少年安静听完该名少年的讲述，部分孩子上前安慰，告知其遭受孤立并不是个人的问题，也有孩子坦言自己曾经跟风参与起哄，并对此表达愧疚。经过现场交流，倾诉经历的少年情绪慢慢平复。现场青少年也意识到，校园伤害不局限于肢体冲突，言语调侃、刻意疏远等同样会给他人造成心理伤害。

随后活动进入碎片拼图闯关环节。实践团向各个小组分发关于小然的碎片化文字资料，每一个小组只拿到部分线索。各组青少年围坐，互相传阅手中纸条，拼凑完整的人物形象。部分小组拿到的材料展现小然内向敏感的个人特质，另一部分小组手中则全部是他人对小然的负面评价。各小组依次上台展示本组拼凑出来的人物画像，两组截然不同的画像形成对比。参与活动的青少年在体验过程中发现，仅凭碎片化信息随意给他人贴标签、传播议论，容易滋生偏见，也是校园欺凌出现的诱因，部分青少年现场表示不会随意跟风评价身边同学。

宣讲进入情景快判环节，屏幕依次展示五段校园情景案例，内容包含抱团孤立、网络私下嘲讽、造谣诬陷等情形。在场青少年手持对错手牌进行现场判断，出现意见分歧的时候，主动说出个人看法。面对私下发送消息嘲讽同学、集体排斥同伴等情景，部分青少年讲述自己亲眼见过同类事件，也有人提到自己曾无意识参与类似行为。

（图为青少年举牌进行情景正误判断。）

实践团成员结合案例讲解法律相关内容，区分日常玩笑与校园欺凌的行为边界，梳理身体侵害、人格侮辱、网络诽谤、恶意孤立等欺凌类型，介绍对应产生的校内纪律处分、民事赔偿以及情节严重时需要承担的法律责任，将法条内容和校园真实场景结合进行讲解。

积分闯关结束之后，全体青少年分组拆解模拟事件卷宗，梳理事件里造谣者、起哄者、旁观者各自的行为。小组讨论过程中，参与者逐步认识到冷眼旁观、随口附和也会给受害者带来二次伤害。不少青少年现场表态，如果身边发生类似事件，不会选择沉默。

活动后半部分围绕自我保护实操内容展开。实践团成员讲解遭遇伤害之后固定证据的具体方式，包括保存聊天截图、留存网络言论记录、寻找目击证人等，介绍先留存证据，再向家长、老师求助，必要时运用法律维护自身权益的处理流程。不少青少年现场提出担忧，害怕反映情况之后遭到报复，实践团成员逐一回应疑问，向在场青少年说明遭受欺凌不属于个人过错，每个人都拥有求助的权利。现场设置小鱼干积分奖励，用来鼓励青少年主动发言，一些性格内向的孩子也说出心中的困惑。

参与本次活动的实践团成员谈到，在和孩子们的交流过程中能够感受到，不少青少年都曾遭遇过言语、排挤类的隐性伤害。比起生硬的法条灌输，沉浸式的故事和游戏更容易走进孩子内心。作为青年志愿者，也希望通过一次次社区宣讲活动，帮助更多少年学会识别伤害、勇敢发声。

整场宣讲以情景体验为主，没有进行大量法条宣讲，思想引导与法治知识穿插在各个游戏与案例讨论环节之中。社区工作人员谈及，这类形式更容易被青少年接纳。

据了解，山东理工大学“学思享”社会实践团后续将继续走进社区，开展面向青少年的科普实践活动。

（图为实践团与参与活动成员合影。）

作者：田春雨

责编：戴蓉

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来源：湖南日报·新湖南客户端