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刘会娟

党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展”，这是建设教育强国的夯基之策。美育肩负着温润心灵、陶冶情操与提升审美素养的重任，在青少年特殊教育中的作用愈加重要。近年来，湖南在青少年特殊教育美育领域积累了丰富的经验，如湘潭市特殊教育学校的“融合·浸润美育”模式、湖南第一师范学院孤独症儿童“一核·四链”全生命周期艺术疗育模式等。然而，青少年特殊教育中的美育工作仍任重而道远，面临着美育教学体系创新性不足、教师美育素养参差不齐、美育实践路径单一、美育评价机制不健全、美育教育数字化水平偏低等问题，应一一予以破解。

强化“美育+课堂”浸润，构建有温度的特殊教育美育生态。加强“美育+课堂”浸润，是丰富特殊教育学校美育教学内容与形式、提高美育教学质量的关键，对于培养特殊学生理解、创造、评价美的能力大有裨益。其一，构筑STEAM美育特殊教育课堂。通过科学、技术、工程、艺术、数学五大板块的美育项目探索，构建沉浸式的特殊教育美育课堂。其二，开发青少年特殊教育校本美育启蒙课。开设自主表达课，鼓励学生展示自我成长故事；开设感官美育课，引导特殊学生提升价值认识；开设小组共创课，丰富学生的艺术体验。其三，推动“美育+”学科课程建设。通过道德主题情境创设等，加强美育与德育衔接；通过视觉艺术游戏、图形重构训练等，以美启智；通过体育造型艺术、身体绘画等的实践，以美强体，使特殊学生重塑自信；通过花坛布景、墙绘训练等，以美促劳，促进美劳融通。

强化“美育+师资”浸润，打造有情怀的特殊教育师资队伍。特殊教育学校教师的美育素养直接影响到美育课堂教学的质量，也关乎美育浸润效果。因此，建设好青少年特殊教育美育“金课”，需强化“美育+师资”浸润、涵养师德师风，使其以大情怀育人。其一，配备丰富的特殊学校美育教师资源。设置专任美育教师，实施美育教师美育素养监测与考核，增强美育师资力量。其二，建立闭环式的教师美育培训体系。坚持以教师实际需求为导向，构建“全员覆盖、分层进阶”的培训链路。依托校本培训，面向全体教师普及美育基本理念与跨学科融合方法，促进各学科教师建立对美育的准确认知。其三，建立特殊教育学校美育名师工作室。可探索跨校、跨区域柔性协作模式，通过教学示范、课题共研、课程开发等方式，辐射带动周边学校美育教学水平的整体提升。工作室运行中，应特别注重吸纳不同学科教师参与，推动美育走向“全学科育人”。其四，搭建教师美育科研协作平台。遴选一批德艺双馨的名师，建立跨区域性的美育科研协作平台，为青少年特殊教育提供智力支持。

强化“美育+艺术”浸润，搭建有归属感的特殊学生实践平台。面向特殊学生的艺术浸润，应当兼顾学生的个性特征，搭建有归属感的特殊学生实践平台。其一，组建特殊学生艺术展演联盟，提供学生才艺展示舞台。整合校报及融媒体资源，展播特殊学生青春风采。其二，建立沉浸式的校园美育体验区和艺术公共空间。搭建特殊学生可视化音乐厅、云端艺术工坊，向学生呈现独特的美育体验。其三，组建特色艺术社团。组建“音乐疗愈社团”“童心织梦社团”“梦幻奇遇社团”“艺彩飞扬社团”等载体，加强特殊学校示范性艺术社团建设。其四，建立“7+X”特殊学生校园艺术活动机制。“7+X”中的7分别对照视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾等不同类型，“X”则遵照自选型活动原则，鼓励特殊学生发展个人特长。

强化“美育+评价”浸润，建立有鲜明导向的特殊教育评价体系。特殊教育评价应关注学生的综合表现与个性成长，建立具有校本特色的美育评价机制。其一，构建多元一体的美育评价体系。综合考虑口头访谈、课堂日志、艺术实践表现、社会实践反馈等内容，体现美育评价的科学性。其二，建立“成长档案袋”美育观察制度。记录特殊学生由入学到毕业全过程的艺术实践体验，保证美育评价的客观性。其三，开展AI智能美育诊断评价。将特殊学生各阶段的表现、成绩、美育体验、艺术实践成果等录入AI系统，由AI系统对特殊学生美育现状进行个性化评价。其四，建立闭环式的美育评价管理体系。引入PDCA循环程序，通过各个阶段的衔接整合，促进特殊学校美育评价的闭环管理。

强化“美育+数智”浸润，构建有质感的特殊教育智慧场景。新一轮美育特殊教育改革，有待以新一轮数字技术为支撑、促进美育向智慧化方向转型。其一，建立特殊学生美育数智化资源库。开发AI绘画、无障碍编程等系列课程，配备智能AI导师问答系统，并筹备多感官学习素材，体现数智技术的美育赋能作用。其二，探索“数智+美育课堂”教学模式。建设VR美育课堂，构筑泛在化的艺术体验空间。依托AI动作捕捉设备、交互式白板等，开展艺术实践沉浸式教学。结合触觉反馈、多维交互技术，为有视觉、听觉等障碍的学生设计辅助学习工具。其三，建设数字化美育云平台。依托云平台共享特殊学校美育名师授课经验，实现优秀美育资源共享。

【作者系湖南工业大学音乐与舞蹈学院副教授。本文为湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划高等教育重点课题“高校公共艺术课程‘三位一体’美育育人机制的构建研究”（XJKX24A004）阶段性成果】

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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