暑期“三下乡”社会实践是高校实践育人的重要载体，也是青年学生认识社会、了解国情、服务基层、增长才干的重要课堂。对于高职院校而言，“三下乡”具有更加鲜明的实践属性和职业教育特色。它不仅能够推动思想政治教育从课堂向社会延伸，而且能够将专业教育、劳动教育、志愿服务和创新创业教育融入真实社会情境，引导学生在实践中理解社会需求、锤炼职业技能、涵养责任担当，实现知识、能力与价值的协同提升。

新时代背景下，乡村振兴对人才、技术、文化和服务提出了更加多元的需求。高职院校应当立足职业教育类型特色，把“三下乡”作为连接学校育人与社会需求的重要桥梁，推动青年学生在基层实践中受教育、长才干、作贡献，使社会实践真正从“活动载体”转化为“育人平台”，从“阶段性实践”走向“常态化育人”。

（图为活动合照。）

一、深刻认识“三下乡”实践育人的时代价值

（一）“三下乡”是落实立德树人根本任务的重要实践载体

立德树人不仅需要理论教育，也需要实践养成。青年学生只有走进基层、接触群众、观察社会，才能更加深刻地理解中国式现代化建设的实践基础，更加具体地认识人民群众对美好生活的需要。

“三下乡”把青年学生带到基层一线，使思想政治教育从相对抽象的理论学习转向具体的社会实践。学生在支教服务中感受教育责任，在志愿服务中理解奉献精神，在乡村调研中认识基层实际，在专业服务中体会技能价值。实践中的所见所闻能够成为理论学习的现实注脚，使思想政治教育更加鲜活、更具感染力。

因此，高职院校应当进一步强化“三下乡”的思想政治教育功能，把理想信念教育贯穿实践全过程，引导学生把个人成长与国家发展、社会需要联系起来，在服务基层的过程中增强社会责任感和时代使命感。

（二）“三下乡”是推动高职教育类型特色转化的重要实践平台

职业教育区别于普通教育的重要特征之一，就是更加突出实践性、技术性和应用性。高职学生的成长不仅需要掌握专业理论，更需要在真实场景中提升解决实际问题的能力。

“三下乡”为职业教育打开了连接社会的实践窗口。课堂上的知识和技能只有进入真实社会场景，才能真正体现其价值。以汽车专业为例，车辆检测、保养维护等知识在课堂上可能表现为操作规范和技术参数，但进入乡村以后，学生面对的是不同车型、不同车况以及群众不同的实际需求。专业技能由此从“学习内容”转化为“服务能力”。

这种实践能够促进专业知识、职业能力和社会责任的有机统一，也体现了职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的基本特点。

（图为修车。）

（三）“三下乡”是促进青年学生全面成长的重要育人场域

青年成长是一个由知识积累、能力提升和价值塑造共同构成的过程。单一的课堂教育难以完全满足学生全面发展的需要，而“三下乡”提供了一个更加真实、开放和复杂的成长环境。

在基层实践中，学生需要面对沟通协调、团队合作、突发情况和实际问题，需要主动思考、解决问题。这些经历能够有效培养学生的组织能力、沟通能力、实践能力和抗压能力。

更重要的是，基层实践能够帮助青年学生重新认识“个人与社会”的关系。学生通过服务群众认识劳动价值，通过解决实际问题理解责任担当，通过与基层群众交流增强群众观念。由此，“三下乡”实现了从“知识育人”向“实践育人”的延伸。

二、准确把握高职院校“三下乡”实践育人的内在逻辑

高职院校“三下乡”不是简单的志愿服务，也不是传统课堂教学的简单延伸，其本质是将学校教育与社会实践、专业发展与社会需求、青年成长与基层发展有机连接起来。

（一）坚持价值塑造与能力培养相统一

实践育人的核心不仅是“做了什么”，更重要的是“学生从中获得了什么”。

在开展“三下乡”过程中，应当把思想政治教育融入专业实践和志愿服务，而不是将二者割裂开来。学生开展爱心支教时，应当理解教育公平与社会责任；开展汽车检测时，应当认识职业技能服务群众的价值；开展非遗调研时，应当增强文化认同；开展反诈、防溺水宣传时，应当形成公共安全意识。

通过价值塑造与能力培养同步推进，使学生既增长本领，又坚定方向，实现“做事”与“育人”的统一。

（二）坚持专业教育与社会需求相统一

高职院校开展“三下乡”，最大的优势在于专业资源丰富。实践活动应当避免同质化，应根据乡村实际需求设计服务项目。

湘潭科技职业学院实践团队走进湘潭县石鼓镇开展社会实践，将爱心支教、汽车检测与美容、文化演出、反诈宣传、非遗传承等融入实践活动，体现了从“学校有什么”向“基层需要什么”的转变。

这种供需对接体现了职业教育服务社会的基本属性。只有把专业所长与基层所需结合起来，才能提高“三下乡”的精准度和社会价值。

（三）坚持短期实践与长期育人相统一

“三下乡”具有明显的集中性和阶段性，但实践育人不能止步于暑期。

如果学生在暑期参加一次社会实践，活动结束后实践成果便束之高阁，那么实践育人的价值容易被弱化。因此，应当建立实践前教育、实践中指导、实践后总结的完整链条，将“三下乡”从一次性活动转变为全过程育人。

通过实践成果汇报、优秀案例评选、社会调研、志愿服务积分、专业课程转化等方式，让学生的实践经历持续发挥育人作用。

（图为文艺汇演。）

三、当前高职院校“三下乡”实践育人需要破解的现实问题

从实践情况来看，当前部分高校“三下乡”仍然存在活动与专业结合不够紧密、实践成果转化不足、长效机制不够完善等问题。

首先，部分实践项目存在“重活动、轻育人”的倾向。实践过程中容易关注活动数量、参与人数和宣传效果，而对学生思想变化、能力提升和价值形成关注不足。

其次，专业特色发挥不够充分。一些实践项目主要集中于支教、宣传、慰问等常规志愿服务，专业优势没有得到充分体现，职业教育服务基层的特色还不够突出。

再次，实践成果转化机制有待完善。学生在基层发现的问题、形成的调研报告和积累的实践经验，没有充分转化为课程资源、科研成果和创新创业项目，实践与教学之间仍然存在一定程度的脱节。

此外，部分社会实践存在“暑期集中、平时弱化”的现象，学校与基层之间缺乏稳定的合作关系，难以形成长期、持续、深入的服务机制。

这些问题表明，高职院校需要进一步转变“三下乡”的功能定位，从单纯组织活动转向系统推进实践育人。

四、构建高职院校“三下乡”实践育人的有效路径

（一）强化思想引领，构建全过程实践育人格局

应将“三下乡”纳入高校思想政治教育和人才培养体系，建立实践前动员教育、实践中过程指导、实践后总结提升的全过程机制。

实践前重点加强理想信念、纪律安全和群众观念教育；实践中通过指导教师、专业教师和辅导员协同指导，帮助学生解决实践中的实际问题；实践后通过成果展示、主题班会、实践报告和先进典型宣传等形式，促进实践经验向思想认识转化。

（二）突出专业特色，提升实践服务精准度

高职院校应围绕专业群建设实践项目，推动专业教师、学生团队和基层需求精准对接。

汽车工程类专业可以开展汽车安全检测、车辆维护咨询等服务；电子商务类专业可以开展乡村电商和网络营销指导；计算机类专业可以开展数字技能培训；艺术类专业可以参与乡村文化建设。

通过专业化、特色化项目设计，使学生真正做到“用所学服务所需”，进一步彰显职业教育的社会价值。

（三）融入乡村文化建设，增强文化育人功能

乡村振兴既要塑形，也要铸魂。高校可以将非遗传承、乡村文化调研、文艺服务等融入“三下乡”，引导青年学生深入了解地方历史文化。

以石鼓油纸伞等传统文化资源为载体，通过实地走访、学习体验、宣传推广等方式，使青年学生在文化实践中增强文化自信。同时，可以探索非遗与数字媒体、文创设计、创新创业等专业领域的结合，推动传统文化创造性转化、创新性发展。

（四）完善校地合作机制，推动社会实践常态化

高校应与乡镇、村社区、基层学校、文化场馆、非遗传承基地等建立稳定合作关系，推动实践基地建设。

通过共建社会实践基地、志愿服务基地和专业服务基地，使学生能够利用课余时间持续开展社会服务，实现由“集中式实践”向“常态化服务”转变。

同时，可以根据基层需求建立项目清单，每年确定重点服务项目，让社会实践更加精准、更具持续性。

（五）推动成果转化，实现实践与教学深度融合

实践不是终点，成果转化才是实践育人持续发挥作用的重要保障。

学校可以将学生在“三下乡”中的调研成果、服务案例、创新想法转化为课程思政案例、专业教学案例、创新创业项目和社会服务项目。

例如，将汽车专业学生开展车辆检测过程中遇到的真实问题转化为实训教学案例；将非遗调研形成的资料转化为文化教育资源；将乡村调研发现的问题转化为学生创新创业项目。

通过这种方式，让社会实践真正进入课堂、进入课程、进入人才培养过程。

五、以“三下乡”实践推动高职教育更好服务乡村振兴

乡村振兴为高职教育提供了广阔实践空间，高职教育也能够为乡村振兴提供人才、技术和文化支持。二者之间具有天然的结合点。

新时代高职院校应进一步发挥职业教育“技能+实践+服务”的优势，把“三下乡”作为服务乡村振兴的重要窗口，把学生成长与基层发展结合起来，把专业建设与社会需求结合起来。

对于青年学生而言，乡村不是实践活动的“背景”，而是认识中国、理解社会的重要课堂；基层群众不是实践活动的“对象”，而是青年学生学习和服务的主体；专业技能也不是封闭于校园中的知识，而应当成为服务社会、创造价值的重要工具。

因此，高职院校应不断拓展“三下乡”的实践内涵，使其从一次暑期社会实践逐步发展为贯穿人才培养全过程的实践育人品牌。

结语

实践出真知，基层长才干。新时代高职院校“三下乡”社会实践的价值，不仅在于为乡村带去知识、技能和服务，更在于让青年学生在真实社会环境中理解时代、认识国情、服务人民、锤炼本领。

对于高职院校而言，应当以立德树人为根本，以专业特色为支撑，以基层需求为导向，以实践育人为路径，进一步构建“思想引领、专业赋能、文化浸润、志愿服务、成果转化”相互贯通的社会实践育人体系。

让青年学生在乡村大地上感受中国的发展脉搏，在服务群众中理解责任与担当，在运用技能解决实际问题中实现自我成长。唯有如此，“三下乡”才能真正实现从“活动”到“育人”、从“短期”到“长效”、从“参与”到“担当”的转变，成为高职院校落实立德树人根本任务、培养新时代高素质技术技能人才的重要实践载体。

青春因实践而厚重，技能因服务而闪光。面向乡村振兴新征程，高职青年当以青春之名奔赴基层，以技能之长服务社会，在广阔乡村大地上书写属于新时代青年的奋斗答卷。

（通讯员：秦沛伟）

作者：秦沛伟

责编：王亦龙

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来源：湖南日报·新湖南客户端