7月12日，湖北民族大学大学生心连心互助社栖光服务队赴恩施州来凤县大河镇中心学校，开展为期20天的暑期支教社会实践。团队打破传统支教“重授课、轻调研、重形式、轻实效”的惯性思维，坚持调研先行、需求导向、精准施策，通过多维度实地走访等方式摸清乡村教育实情，动态优化支教内容与育人方案，以扎实调研校准实践方向，实现青年实践成长与乡村教育提质双向赋能。

（团队成员与指导老师抵达实践地。）

调研前置筑基，精准锚定支教实践方向

本次实践以班风涵养、乡土浸润、家校共育为核心主线，把实地调研访谈作为支教精准施策的前置抓手。为避免支教内容脱离乡村实际、志愿服务偏离群众需求，团队搭建全方位调研体系，通过教师访谈、入户家访、集镇商户交流、专项问卷摸排等多种方式，全面掌握当地学生学情、家庭教育现状和乡村素质教育短板。

团队坚持实事求是、动态优化的工作原则，将调研收集的真实学情、群众诉求作为核心依据，实时调整课堂教学内容、优化班级文化建设方案、细化班风培育举措，让支教服务精准对接校园发展、贴合学生成长、契合基层期盼，切实提升教育帮扶的针对性与实效性。

温情入户家访，深挖民族地区育人现实困境

为精准掌握学生成长全貌、搭建家校共育桥梁，7月18日，栖光服务队开展集中入户家访。团队提前细化分工，组建专项工作小组，同步完成学情采集、素材留存、问题记录等工作。针对当地土家族聚居区老年家长普通话沟通不畅的问题，队员主动切换方言交流，拉近干群、家校距离，让家长坦诚反馈育人难题。

家访摒弃固定问答模板，结合各家庭监护结构、生活环境、学生日常表现灵活交流，在家常闲谈中客观掌握学生学业状态与心理困境。

调研发现，当地多数学生为留守儿童，长期由祖辈监护，监护人课业辅导、心理疏导能力有限，导致学生自主学习能力薄弱、课余沉迷网络短视频，在校性格内敛、集体活动参与度低，行为习惯与班风学风建设亟待加强。结合家长诉求，乡村校园亟须补充手工美育、红色文化、心理健康、安全法治等特色课程。常态化家访有效打通家校沟通壁垒，构建起良性共育机制。

（团队成员与家访家庭合影留念。）

拓宽调研维度，倾听集镇群体教育发展诉求

为拓宽调研覆盖面、丰富数据维度，7月24日，团队面向学校周边副食、农资、土家手作等商户开展专项问卷调研。受访商户日常经营繁忙，疏于监督子女课后学习，学生长期滞留经营场所，缺乏稳定学习环境，课后学习质量难以保障。

调研结果显示，当地乡村学校以基础文化课教学为主，民俗美育、红色德育、文明礼仪等素质拓展课程供给不足，乡村素质教育存在明显短板。商户群体高度认可大学生支教帮扶价值，期盼非遗手工、红色故事宣讲等特色课程常态化落地。本次问卷围绕课后管理、课程需求、家校沟通、文化教学四大维度开展，收集大量基层真实意见，为完善支教课程体系、深化乡土育人提供有力支撑。

（学生家长填写调查问卷。）

多维互证研判，厘清乡村教育发展核心短板

通过家长访谈、商户问卷、一线教师座谈三方信息交叉互证，团队精准梳理出当地乡村教育三大核心短板：一是特色素质课程资源匮乏，乡土文化、德育美育课程供给不足，育人体系不够完善；二是部分家庭教育支撑薄弱，监护育人力量不足，学生学业、心理、行为习惯存在问题；三是家校常态化沟通机制不健全，共育合力难以形成。

基层群众的诉求充分印证，团队前期规划的红色文化、民俗美育、班风礼仪等课程贴合乡村教育刚需，为本次支教的课程设置、课堂教学、班级建设等方面明确了发力重点，让教育帮扶全程有据可依、精准落地。

（美育手工课堂展示。）

双向赋能成长，激活高校实践育人内生动力

本次实践以调研贯穿全程，真正做到扎根乡土、倾听民声。队员们主动适应基层沟通习惯，深入一线摸排教育难题，在调研研判、沟通协调、教学优化的全过程中，扎实锤炼社会实践与问题处置能力，深刻体悟乡村教育振兴的现实意义，进一步坚定了青年学子服务基层、奉献乡土的理想信念。

下一步，湖北民族大学栖光服务队将立足师范专业特色，持续深耕乡村教育帮扶，持续优化实践育人模式，常态化开展精准支教服务，以青春力量助力乡村教育提质增效。

作者：王兴艳 饶印思

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来源：湖南日报·新湖南客户端