蝉鸣声声，山风漫过盛夏的湘西。7月13日，作为湖南师范大学马克思主义学院“沃野‘新’耕”暑期社会实践团一员，我随团队进入湘西土家族苗族自治州凤凰县筸子坪镇三拱桥中学，开启为期两周的“三下乡”实践活动。作为调研组成员，除了调研工作，我还需要为这里的孩子们带来一场别开生面的数学课——数独。

这是我第一次参加“三下乡”，也是我第一次真正站上讲台。在此之前，我大多只在校园课堂、模拟试讲中学习锻炼，面对的也多是和自己认知水平相近的同学。真正走进乡村中学，面对一群素未谋面的乡村孩童，站在多媒体设备前，我的心底满是忐忑。我反复在心里推演课堂流程，格外担心自己讲解得不到位，语言不够通俗，孩子们跟不上授课节奏，无法理解课堂上的内容。

和城市中学校班级学情不同，这里的学生年龄跨度较大，不同孩子的数学基础参差不齐。有的孩子思维敏捷，接触课外知识较多；也有部分孩子基础相对薄弱，很少接触数独这类益智思维游戏。现实的学情差异，让我心中有着重重顾虑：我害怕原本充满趣味的数学课堂变得枯燥乏味，无法吸引孩子们的注意力，自己满腔热忱准备的课程得不到回应，到头来课堂收效甚微，辜负团队的期待，也辜负孩子们宝贵的夏日时光。

为了尽可能规避这些问题，出发之前，我便投入大量时间打磨教案与课件。从课堂导入的小故事，到知识点的举例说明，再到数独例题的难易梯度，每一个环节都反复斟酌修改。哪怕是在我看来十分浅显简单的知识点，我也一遍一遍调整讲解思路，站在孩子的视角思考什么样的表达更容易听懂。我不断打磨课件，预设课堂上可能出现的各类突发状况，写下相应的应对思路。可即便做足了纸面准备，但当我站在教室门外，听着孩子们的笑声，紧张感长久萦绕心头。

做了许久的心理准备，我走进教室站上了讲台。看着台下这群稚嫩的学生，我没有急着直接切入数独知识点，而是放缓节奏，向全班抛出了一个没有门槛的开放性问题：“数学是什么？”。话音落下，我下意识攥紧手中的翻页工具，精神高度集中，暗暗担心出现课堂冷场情况。可还没等我准备自行圆场，台下就响起此起彼伏的回答。有同学高声答道“1+1等于几”，也有孩子说起“学习正方形、矩形这些几何知识”，还有的孩子说数学就是做题、算数。课堂上没有戏谑哄笑，孩子们纷纷转动脑筋，都在认真思索我提出的问题，争先恐后想要分享自己的理解。看着一双双高高举起的小手，我的紧张悄然消散了大半。

（实践团成员授课。）

顺着同学们天真质朴的回答，我顺势抛出趣味的思考题：1+2+…+100等于多少，引导大家尝试用代数、几何两种不同思路去求解，跳出死板的逐项累加计算。问题一出，瞬间教室里热闹起来，同学们两两结对相互讨论、各抒己见，笔尖在草稿纸上沙沙作响。更有不少同学鼓起勇气主动走上讲台，大方分享自己的解题想法，有的思路巧妙，有的想法虽有漏洞，却充满想象力。看着这一幕，我内心满是欣慰。孩子们真切抓住了数学研究代数、几何的学习对象，愿意沉下心来思考探究，敢于表达自己心中所想，这正是我最想看见的模样。

（学生回答问题。）

趁热打铁，我正式引入本次课堂的核心内容——数独。考虑到不少孩子是第一次接触数独游戏，我刻意放慢节奏，耐心细致讲解数独的基础规则、行列宫的概念以及基础的推理排除技巧。我结合简单棋盘图例，一步步演示推演过程，时不时停下提问，确认大部分孩子能够跟上我的思路。讲解结束后，我布置梯度化的课堂练习，从最简单的四宫格习题逐步过渡到六宫格中等难度。同时，我在教室内来回走动巡视，俯身观察孩子们的做题状态，为遇到卡点的孩子轻声点拨提示。看着绝大多数同学能够静下心来独立顺利完成数独习题，不少孩子解出题目之后露出雀跃的笑容，我的心里倍感欣慰。就在这一刻，我真切触摸到了教书育人沉甸甸的分量。讲台之上，不只是知识点的传递，更是思维的唤醒，每一句讲解、每一次提问，都牵动着台下孩子们的思考。

（学生作答。）

课前我总在反复焦虑，执着于追求完美课堂，担心自己讲课不够流畅，害怕课堂上出现口误、疏漏等失误。可当真的在授课过程中出现小疏漏时，台下的孩子们没有哄笑起哄，没有冷眼旁观，而是十分坦诚地指出我的问题。那一刻我豁然释然：课堂本就很难做到毫无瑕疵，不必苛求自己做到面面俱到。只要孩子们能够听得明白，愿意主动动脑，在课堂之中锻炼逻辑分析与推理的思维，养成多角度辩证看待问题的意识，敢于大胆表达内心想法，这一堂课就拥有十足的价值。那一刻，我找到了身为授课者的底气，也真切体会到教育独有的魅力。

从前在校园里学习教育学相关理论，“教学相长”于我而言只是书本上一句抽象的文字。真正站在乡村课堂，我才实实在在读懂这四个字的内涵。这段下乡时光里，起初我天真地以为，自己只是单纯的知识输出者，跨越山海来到这里，把数独这类数学趣味知识带给山里的孩子。然而，在给予孩子们启发的同时，被滋养、被感动、获得成长的人，同样包括我自己。

乡村的孩子或许没有接触过繁多的课外兴趣课程，但他们身上有着最珍贵的品质。孩子们纯粹热烈的求知态度，面对陌生知识敢于尝试、敢于质疑的精神，不怕犯错、坚韧向上的意志，都深深感染着我。他们不畏惧说出不成熟的答案，愿意敞开心扉和老师交流，用最质朴的反馈教会我放下完美主义，学会包容课堂里的不完美。教育从来不是单向的灌输，不是老师单方面把知识灌输给学生，而是师生之间彼此启发、互相学习，双向沟通，共同进步。

三拱桥中学的夏日，有连绵的青山，有遍野的稻田，有少年朗朗的读书声。两周的支教生活，不只有数独课堂，课间我也会和孩子们闲聊，听他们聊山间的趣事，聊自己的理想，聊日常的喜怒哀乐。我慢慢看见课本之外属于乡村少年鲜活的模样，也更加理解乡村教育真实的现状，对教师这份职业也生出更深的敬畏。

从岳麓山奔赴湘西山野，半个月的时光悄然流转，点点滴滴的经历已然融进湘西温热的山风之中。或许往后，随着时间流逝，孩子们会慢慢淡忘数独的具体解题技巧，忘记课堂上做过的趣味习题，但我相信，他们会记得这个燥热又鲜活的盛夏午后，有一堂趣味数学课，带领他们跳出枯燥的计算题，感受逻辑与深度思考带来的乐趣，在心底种下一颗热爱思考的小小种子。

而于我而言，这次三下乡实践，是一堂珍贵的成长必修课。我褪去初上讲台的青涩忐忑，真切体会基层教育的温度，收获来自少年们最真诚的反馈。往后，我也会怀揣这份滚烫鲜活的实践记忆继续前行，将此次收获的感动与思考记在心底，把对教育事业的真诚与热爱，倾注到往后每一段站上讲台的时光之中，坚守初心，步履不停。

作者：荣敬 秦熙睿 刘翱 黄雪逸

责编：徐凯琦

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来源：湖南日报·新湖南客户端