我的“三下乡”丨把遥感卫星讲成孩子听得懂的“千里眼”

杨笑、吴佳琪、李诗婕、胡慧倩、陈熠璐湖南日报·新湖南客户端 2026-08-10 16:44:13

近日，我随湖南科技大学地球科学与空间信息工程学院“地学青苗”志愿团走进湘潭市九华和平科大小学，主讲《飞向太空的“千里眼”》卫星遥感科普课。从准备讲稿到组织模型拼装，我第一次把大学课堂中的遥感知识完整地讲给小学生，也第一次真正理解，科普不是把专业术语说得更多，而是让听众能够把知识与身边的世界联系起来。

（志愿团成员在九华和平科大小学合影。）

先把专业术语“翻译”成生活语言

正式授课前两天，我开始逐页检查课件。原来的内容包含卫星轨道、传感器、遥感影像等概念，放在大学课堂中并不陌生，但对小学生来说，任何一个术语都可能成为理解障碍。我反复调整讲课顺序，把“遥感卫星”比作飞向太空的“千里眼”，把卫星获取地面信息的过程拆成“看见—记录—传回—分析”几个步骤。

备课过程中，我多次模拟完整授课，删去过长的定义，补充孩子熟悉的城市、农田、河流和天气场景，并预留互动时间。与其要求他们记住概念，我更希望他们先明白：卫星为什么要在太空中观测地球，遥感图像又能帮助人们解决什么问题。

从“卫星能看见什么”打开课堂

走上讲台后，我先提出“卫星为什么能看清地面万物”的问题，再结合“湖科大一号”“湖科大二号”卫星实例，介绍卫星的组成、运行和观测用途。孩子们对卫星如何飞行、如何把信息传回地面表现出浓厚兴趣，互动环节不断有人举手。

面对孩子们的提问，我尽量不用现成结论压住他们的想象，而是通过追问帮助他们找到答案。例如，当孩子猜测卫星是否像手机一样“拍照”时，我会先肯定其中相似的部分，再说明卫星传感器可以接收不同波段的信息。这样的交流让我发现，儿童的提问并不“幼稚”，它们常常直指科普表达中最容易被忽略的逻辑。

（社区儿童在遥感科普课堂上参与互动。）

让一颗“卫星”在小组合作中成形

理论讲解后，课堂进入卫星模型拼装环节。孩子们按照图纸辨认零件、对齐接口、组合部件。我在各小组之间巡回，引导他们先观察结构再动手，遇到问题时先相互讨论。对于装反或无法固定的部件，我没有立即代替完成，而是提示他们比较图纸、检查方向，让试错成为学习的一部分。

模型逐渐成形后，孩子们开始主动讨论太阳能板、天线和主体结构各自的作用。原本停留在课件上的卫星，在他们手中变成可以观察、拆分和重新组合的实体。小组协作也让科普课堂从单向讲授转向共同完成任务。

（学生分组拼装卫星模型。）

站下讲台后，我重新理解了“学有所用”

课程结束时，孩子们举起完成的卫星模型，教室里响起欢呼声。回看这次经历，我最深的感受并不是“顺利讲完了一堂课”，而是意识到专业知识只有经过准确、耐心的转化，才能真正抵达公众。一次比喻、一个模型、一轮问答，都可能成为孩子认识遥感与航天的入口。

这次实践也暴露了我的不足：面对临时提问时，表达还不够简洁；课堂节奏需要根据学生反馈及时调整；科普内容既要有趣，也不能牺牲科学准确性。今后，我希望继续参与专业科普，把遥感、测绘和航天知识转化为更多适合青少年的课程，在一次次讲解中提升自己的专业理解与公共表达能力。

作者：杨笑、吴佳琪、李诗婕、胡慧倩、陈熠璐

责编：徐凯琦

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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