青春“三下乡”丨站上县城图书馆的讲台：中南大学宣讲团成员的成长第一课

李想湖南日报·新湖南客户端 2026-08-10 15:39:20

聚焦“宣讲历练”——从“书斋学子”到“课堂讲师”，大学生在三下乡中完成角色蜕变

2026年8月3日至4日，中南大学土木工程学院梧桐格物宣讲团邯郸支队在魏县图书馆连续开展两场“两弹一星”精神宣讲志愿服务活动。对于宣讲团的三名成员——郭致荣、李想、马奕航而言，这是一次走出校园、站上真实讲台的“实战演练”。从紧张忘词到从容控场，从照本宣科到因材施教，两天的实践让这群大学生完成了从“知识接收者”到“知识传播者”的角色蜕变。

郭致荣为少年儿童讲解两弹一星相关知识

8月3日下午，首场活动开始前十分钟，负责主讲“两弹一星”精神的郭致荣独自站在图书馆活动室的角落，反复默念开场白。台下三十余名孩子已落座，眼睛望着讲台，等待一个陌生的大哥哥开口。“站上去那一瞬间，脑子空白了一秒。幻灯片第一页的字我认识，但就是不知道怎么张嘴。”郭致荣事后回忆。

他深吸一口气，从钱学森归国的故事讲起。起初语速偏快，讲到第三张幻灯片时，前排一个小女孩轻声说：“老师，后来呢？”这一句追问让他突然意识到——台下坐的是活生生的听众，不是模拟试讲时的空教室。他放慢语速，蹲下身子，用更口语化的表达继续讲述邓稼先在戈壁滩上的故事。四十分钟的宣讲结束时，孩子们主动鼓掌，郭致荣在掌声中长长舒了一口气。

“手在抖，但声音不能抖。”这是他给自己立下的第一道规矩。

如果说首日的挑战是“战胜紧张”，那么次日第二场活动的挑战则是“管理课堂”。第二天到场的孩子中有几名年龄偏小的参与者，注意力难以长时间集中。郭致荣在宣讲中临时增加了提问频次，用“抢答有贴纸奖励”的方式吸引注意力；当后排两名男孩开始交头接耳时，他走到他们身边继续讲解，以空间移动代替口头批评，既维持了秩序又避免了尴尬。

“大学课堂里学的是土木工程结构力学，没人教我怎样让一年级小朋友安静坐好。”郭致荣笑称。但两天下来，他总结出一套“县域课堂生存法则”：语速要慢、表情要夸张、每讲五分钟必须抛出一个问题、PPT上的字不能超过二十号……这些来自实战的经验，是任何教科书上无法获得的。

图片2李想、马奕航协助小朋友完成投石车手工拼装。（郭致荣摄）　

两场活动中，三人分工明确且灵活切换：主讲人负责台上宣讲，其余两人分坐两侧担任助教，同时负责拍照记录、分发物料、协助手工。首日手工环节一度出现混乱——三十名孩子同时举手求助，三名队员应接不暇。次日团队调整策略：手工开始前先集中讲解拼装步骤并播放操作视频，将常见问题的解决方法前置说明，实操阶段求助数量明显减少

“第一天我们是被动响应，第二天是主动预判。”负责手工辅助的李想总结道。这种快速迭代的能力，恰恰是大学生实践团队相较于成熟科普机构的独特优势——小团队意味着决策链条短、调整成本低，发现问题当场解决，次日方案就能优化升级。

两日活动结束后，三人坐在图书馆台阶上复盘。马奕航翻看手机里两天的照片，发现一个有趣的变化：首日合影时孩子们表情拘谨，次日合影时不少孩子主动往队员身边靠、比出胜利手势。“他们放松了，我们也放松了，这种关系的变化特别直观。”

但更深层的变化发生在内心。郭致荣坦言，出发前对“三下乡”的理解停留在“输出”——把知识带去基层、把精神传播给青少年。两天的真实体验却让他发现，收获是双向的：“站在讲台上被三十双眼睛注视的那一刻，我第一次认真思考自己肩上的责任。以前觉得‘两弹一星’精神是博物馆里的陈列品，现在我知道它是一种可以传递的温度。”

马奕航在实践日志中写道：“出发前我想的是‘我们能给孩子们带来什么’，结束后我思考的是‘孩子们给了我们什么’——他们用好奇的眼神、用‘老师再来一次’的请求、用完成作品后的笑脸，告诉我们做这件事的意义。三下乡从来不是单方面的奉献，而是一场双向奔赴。”

从紧张到从容，从混乱到有序，从“单方面输出”到“双向奔赴”——两天魏县之行，梧桐格物宣讲团三名成员不仅完成了宣讲任务，更在真实的教育场景中完成了自身的成长课。

图片3中南大学梧桐格物实践队与参与活动人员拍摄集体合照。

通讯员：李想
指导老师：梁雄

作者：李想

责编：王华玉

来源：湖南日报·新湖南客户端

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