为落实国务院《教育发展“十五五”规划》关于人工智能赋能教育的要求，响应教育部“人工智能+教育”行动计划，2026年7月13日至19日，华南师范大学化学学院“智起鹤山”突击队联合“百分锌镱”突击队第三次奔赴广东省江门市鹤山市第三中学，开展“AI+教学”专项调研与送教实践。突击队在前期赴广东省广州市、东莞市等教育发达地区调研并积累一线实践经验的基础上，深入走访鹤山市教师发展中心及多所中学，与教研员、一线教师座谈，进一步摸清了县域AI教学落地的瓶颈，发现乡村学校AI教学存在结构性偏差与评价闭环断裂两大突出问题。基于调研发现，突击队设计AI融入课程方案，提出ACE模型与AI辅助备课模型，形成调研报告并与当地教师分享交流，获得当地教师肯定。随后，突击队队员在鹤山市第三中学开展教学实践，验证模型可行性与有效性，为乡村学子带来全新课堂模式，切实推动AI赋能基础教育高质量发展，助力乡村振兴。

深入一线走访，探寻县域AI教学实况

实践期间，“智起鹤山”突击队先后走访鹤山市教师发展中心、鹤华中学、鹤山三中等多处教育一线地点，与历史、地理、物理、化学、政治、语文、数学、英语、体育等多学科一线教师及教研员开展座谈交流，累计完成十余场次深度访谈。同时，突击队还联动广州、东莞等地学校进行跨区域对比调研，力求更全面地了解不同地区AI教学的现状与差距。

在鹤山市教师发展中心，突击队与多位教研员进行了深入交流。从应用层面看，当前AI赋能教学主要沿课前备课辅助、课中智能体互动、课后作业批改三条线索推进，但由于经费限制，学校多以免费工具为主。教研员们普遍认为，当前乡村学校推进AI教学的最大障碍并非硬件设备，而是教师的教育理念有待更新；同时乡村学校还面临青年教师流失、结构性缺编等深层师资问题。关于AI应用边界，教研员们强调，对于课标要求的必做实验，仍应按要求开展真实实验，不能以虚拟实验简单替代，AI辅助教学应找准切入点，而非盲目使用。

（图为鹤山市教师发展中心调研座谈会上，突击队队员与当地教师探讨如何在乡村地区使用AI辅助教学问题，并介绍AI辅助备课模型。）

在鹤华中学，突击队与历史、地理、物理、化学四学科教师进行了交流。教师们普遍认为AI在资料搜集、思路生成和可视化呈现方面有一定价值，但受时间、工具熟悉度和硬件条件限制，尚未成为在课堂上常态化应用。同时，各学科教师对AI要求呈现明显差异：历史教师重视AI在古文材料翻译和资料查找中的作用，但对AI生成题目的准确性持谨慎态度；地理教师强调AI对数据整理、地貌图片和VR实景的支持；物理教师关注力学、运动学等抽象过程的动态可视化；化学教师重点关注物质结构和微观过程的可视化。在实验教学方面，教师们的态度则较为一致：能现场操作的实验应坚持现场完成，只有条件达不到或涉及安全风险时，才考虑使用虚拟实验作为补充。

（图为鹤华中学调研现场，突击队队员向当地教师请教不同学科的AI教学应用差异。）

而在鹤山三中，突击队与政治、语文、数学、英语、体育等多学科教师进行了面对面访谈。教师们分享了各自使用AI工具的心得与困惑，反映出不同学科对AI工具的需求存在明显差异。有教师提到AI在作文评分中标准过严的问题，也有教师反映AI解题的准确性不够稳定，有时会出现明显的知识性错误。在备课方面，部分教师肯定了AI在提供课程框架和教学思路上的效率，但也指出AI生成的教案往往需要大幅修改才能贴合班级实际学情，无法直接使用。此外，多位教师表达了对实操培训的迫切需求，认为当前的理论培训居多，真正上手操作的机会偏少。这些来自一线的真实反馈，涵盖了AI辅助教学从备课、授课到评价的全流程痛点，为突击队后续研究提供了重要依据。

（图为鹤山三中内，突击队队员与授课教师面对面开展访谈，了解其对AI自动生成的教案、习题、课件等资源的信任程度。）

直面核心断点，提出ACE校准方案

综合一线教师和教研员的反馈，突击队梳理出当前AI在县域中学“教—学—评”流程中存在学习证据数字化门槛高、AI诊断专业性不足、反馈信息转化弱三重核心断点。针对这些问题，突击队提出了ACE模型与AI辅助备课模型。ACE模型即AI辅助校准式评价体系，通过“学生作答—AI诊断—教师校准—巩固练习—反馈汇总—教学调整”七步闭环，打通从诊断到教学调整的完整链条；AI辅助备课模型则帮助教师更高效地完成教案设计与习题生成，回应了教师对实操培训和轻量化工具的普遍诉求。

躬耕三尺讲台，验证AI+教育实践

调研中发现的问题，最终要在课堂上寻找答案。“智起鹤山”突击队联合“百分锌镱”突击队，在鹤山三中开展了为期六天的教学实践，将ACE模型和AI辅助备课的思路融入真实课堂。

在AI辅助教学方面，突击队在课堂中引入了生成式人工智能工具辅助知识讲解和互动演示。队员们指导学生操作AI生成的交互式网页，探索抽象几何模型。将课本上静态的二维图示转化为可交互的三维体验。这种沉浸式的学习方式，让原本需要较强空间想象力的几何问题变得直观可感，与此同时，突击队队员还利用AI工具现场生成化学分子结构的三维模型。学生可以自由旋转模型，观察原子间的键角、键长和空间排布，配合队员的讲解，原本晦涩的化学概念变得清晰易懂。学生们对这种新型课堂模式展现出浓厚兴趣。这种从“被动听讲”到“主动探索”的转变，正是调研中教师所期待的课堂效果——AI不仅是一个展示工具，更是激发学生学习兴趣和自主学习能力的催化剂。

（图为AI赋能可视化课堂上，突击队队员指导学生操作人工智能生成的交互式网页，探索抽象几何模型。）

此外，突击队队员还在课堂上向学生演示了AI工具的其他实际应用场景。电脑屏幕实时展示了AI针对特定需求生成的结构化内容——从知识要点梳理到习题自动生成，再到个性化学习建议，让学生近距离感受到AI在学习中的辅助作用。这一环节的设计源于调研中教师反映的“学生对AI缺乏了解、使用意识薄弱”的问题，通过课堂上的直观演示，帮助学生建立对AI工具的正确认知和使用兴趣。

（图为突击队队员在课堂上向学生演示AI工具的实际应用，电脑屏幕展示了AI针对特定需求生成的结构化内容。）

三年薪火相继，深耕校地共助振兴

此次实践活动切实推动了AI赋能基础教育高质量发展。基于一周的多学科深度调研，突击队形成了关于县域AI教学“输入难、判断偏、回流弱”三重断点的阶段性研究成果，为进一步探索在乡村教育中实现AI辅助教学评价闭环提供了实证基础。同时，调研中发现的课堂实际问题也为后续教学方案的优化提供了明确方向。

三年深耕，薪火相传。突击队与鹤山三中的校地实践共建已构建起“教学+育人+调研”全方位乡村服务模式，紧扣“人工智能赋能乡村教育”主题，以青年学子的专业力量助力县域教育提质，为乡村教育均衡发展注入青春活力。未来，“智起鹤山”突击队将持续深化校地共建，持续深耕乡村教育一线，以青年专业力量助推鹤山城乡教育均衡发展，为乡村振兴持续注入滚烫青春动能。

作者：王浩宇 崔宏杰

责编：张嘉诗

来源：湖南日报·新湖南客户端