七月的湘潭，白天属于社区课堂，夜晚常常属于电脑屏幕。作为湖南科技大学地球科学与空间信息工程学院“地学青苗”志愿团总负责人，同时负责团队新闻与视频宣传，我在这个夏天拥有两个几乎同时存在的视角：一个在现场处理问题，一个在镜头后记录现场。活动开始时，我最常想的是“这一刻怎么拍下来”；实践深入之后，我开始更在意另一个问题——这些被记录下来的画面，究竟能不能让更多人看见基层真实发生的变化。

“地学青苗”志愿团在高岭社区开展暑期社会实践活动

一张照片之外，还有一整天的故事

新闻宣传最容易被看见的是最终发布的稿件和视频，但真正占据时间的往往是镜头之外的准备。每次活动前，我会先确认当天流程、拍摄重点和采访对象；活动中既要关注课堂互动，也要留意孩子、志愿者和社区工作人员最自然的表情；活动结束后，还要重新核对课程内容、人物姓名、活动时间和细节。很多时候，队员收拾完物资准备休息，我才刚刚打开电脑，把一天发生的事情重新“走”一遍。

活动现场记录课程

起初我也曾习惯用“开展了什么”“取得了什么”概括一天，但写得越多，越觉得这并不是一篇真正有温度的实践记录。一次课堂上，一个孩子因为第一次理解卫星如何观察地球而兴奋地追着志愿者继续提问；另一次活动结束后，社区工作人员谈起孩子们几天来的变化。这些细小的反馈，比任何宏大的总结都更能说明我们为什么来到这里。于是，我开始把镜头和文字更多地对准参与者，而不是只对准活动流程。

让宣传成为实践的一部分

当团队的新闻稿件和视频逐渐被更多平台采用时，我第一次强烈感受到，宣传并不是社会实践的“附属品”。它让一个社区课堂走出教室，让一名孩子提出的问题被更多人看见，也让志愿服务从一次现场行动延伸为更广泛的表达。对我来说，提升团队社会影响力，并不是追求简单的“曝光量”，而是希望更多人通过我们的记录理解基层需要什么、青年能够做什么。

活动结束后，团队继续整理新闻稿件

为了让这些记录更真实，我越来越少使用空泛的赞美，更多保留现场细节：一只高高举起的小手、一句没有准备过的回答、队员蹲下来和孩子平视交流的瞬间。视频剪辑也不再只是把“精彩画面”拼在一起，而是尝试建立叙事——为什么来、遇到了什么、孩子获得了什么、我们又学到了什么。这个过程让我重新认识新闻与影像的力量：好的宣传不是把实践包装得更漂亮，而是把真实呈现得更清楚。

当“负责人”不断打断摄影师

我很少能完整地当一个摄影师。相机刚举起来，可能就有人问课程材料放在哪里；准备拍合影时，社区临时调整场地；采访进行到一半，又需要去协调下一场活动。作为总负责人，高岭社区的许多事务都要及时回应，于是“拍摄”和“处理问题”经常在同一时刻发生。后来我发现，这种被不断打断的状态，反而让我更接近社会实践最真实的样子。

社区儿童在志愿课堂中参与互动

所谓负责人，不是总站在最前面，而是当流程出现空缺时愿意补上，当信息不一致时去核实，当任务临时变化时及时调整。很多工作不会进入新闻稿，也不会出现在视频里，但正是这些看不见的环节支撑起了镜头里那些顺利发生的瞬间。

我记录了一支队伍，也被这支队伍改变

实践结束后，我的电脑里留下了大量照片、素材和修改过很多遍的稿件。重新翻看时，我能看到团队从陌生到默契，也能看到自己对“责任”两个字的理解发生变化。以前，我认为担当意味着把任务完成，现在更愿意把它理解为：当事情交到手里，就对结果负责；当问题出现，就不把它推给别人；当没有人注意时，也把细节做好。

这个夏天，我常常站在镜头后面。镜头里，是孩子的笑、队员的认真和社区课堂的热闹；镜头之外，是协调、修改、核对和一次次临时出现的问题。直到实践结束，我才明白，镜头并没有把我排除在故事之外。恰恰是在记录别人的过程中，我越来越清楚自己为什么出发、应该承担什么。这个夏天，我用新闻和视频记录了一支队伍，而这支队伍，也记录了我的成长。

作者：李煜冰

责编：鲁钦轲

一审：鲁钦轲

二审：黄利飞

三审：李伟锋

来源：湖南日报·新湖南客户端

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