“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”盛夏的湖南省益阳市安化县龙塘镇龙塘完小教室内，稚嫩的诵读声伴着笔墨清香漫出窗外。7月27日，依托湖南省新文科研究与实践项目《语言筑基·数字赋能·文化创新：汉语言文学专业语言类课程群建设与实践》，湖南涉外经济学院中文系“麓声湘传”实践团在指导老师陈雄的带领下，立足汉语言文学专业优势打造系列特色文学课程。实践团成员唐湘媛以经典诗词为脉络，将诗词品读与写作教学深度融合，串联“时间、离别、梦想”三大成长命题，带领孩子们从读诗悟情到落笔抒怀，在给未来的书信中完成一场跨越时空的成长对话。

以诗为脉：在经典品读中读懂成长三重命题

针对乡村孩子普遍有诗词背诵基础、但对情感内涵理解较浅的现状，实践团成员唐湘媛跳出逐字释义的传统教法，选取四首经典诗词搭建成长认知框架，以张籍《秋思》叩开“时间与思念”的入口，以苏轼《水调歌头》、王勃《送杜少府之任蜀州》拆解“离别与牵挂”的深意，以李白《行路难》锚定“梦想与坚守”的方向，让诗词不再是课本里的孤立篇目，而是照见自身成长的镜子。

团队成员唐湘媛在课堂教学

结合安化县龙塘镇留守儿童较多、常年与父母聚少离多的成长实际，唐湘媛从孩子的生活体验切入讲解：读《秋思》里“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，便引导孩子们回想给父母打电话时总挂了又打、想说的话总说不完的心情；品《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”，便告诉孩子们，哪怕和家人相隔千里，望着同一轮月亮就是别样的团圆；讲《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”，便宽慰即将毕业的孩子，真正的友谊不会被距离冲淡；读罢《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，更鼓励大家，成长路上的困难都是暂时的，心怀梦想终能抵达远方。

四首诗词串起的不仅是文学脉络，更是成长路上必经的情感课题。孩子们在品读中渐渐发现，千年前古人笔下的思念、离别与志向，和自己此刻的心情并无二致。“原来我想念爸爸妈妈的心情，古代的人也写进诗里了。”一名学生在分享环节小声说道。

以笔为桥：在技法拆解中降低表达门槛

读懂了诗词的情感力量，实践团成员唐湘媛进一步将写作教学自然衔接，提炼出三个简单易上手的实用技巧，帮孩子们打破“写作难、下笔空”的畏难情绪。用经典诗句开篇，让文章自带文化底蕴；用画面描写替代直白感受，让情感更有感染力；用具体细节收尾，让结尾留有余味。

团队成员唐湘媛在指导学生写作

讲解过程中，她摒弃抽象的技法术语，全部用乡村孩子熟悉的场景举例。写思念不说“我很想妈妈”，而是写“冰箱里留着妈妈买的牛奶，我每天只喝一小口”，用具体画面代替情绪；写开心不说“我特别高兴”，而是写“嘴角翘了一整天，连走路都想蹦着走”，用细节替代直白感受。原本枯燥的写作理论，落到了可感知的生活细节里，变得鲜活又好用。

“以前写作文总凑不够字数，现在知道可以把心里的感觉变成看得见的画面。”班里一名害怕写作文的学生坦言。课堂同步融入汉语言文学专业的语言表达训练，唐湘媛顺势引导孩子们打磨语句、理顺逻辑，让写作技巧的学习同时成为语言能力夯实的过程。

学生在课堂上自主创作

以信为约：在跨时空对话中锚定成长方向

在诗词品读与技法学习的基础上，课程最终落脚于一场特别的创作：给2036年的自己写一封信。孩子们将课堂上学到的写作技巧自然运用，从诗词名句开篇，到用生活细节抒发情感，再到写下对未来的期许，一笔一画都格外认真。

实践团成员唐湘媛与学生合照

起初无从下笔的孩子，慢慢在信纸上写下了自己的心声。有的写希望十年后的自己能考上理想的大学，带着爸爸妈妈看遍大山外的风景；有的写想当一名老师，回到家乡教更多小朋友读书；还有的认真叮嘱未来的自己，别忘了家乡的茶山，别忘了小时候的老师和伙伴。字句虽稚嫩，却满是未经雕琢的真诚与力量。“把心愿写进信里，就好像十年后的自己真的能收到一样。”一名学生捧着刚写完的信纸，眼里闪着光。

“乡村孩子从来不缺真挚的情感，缺的是表达的出口与方法。”授课老师唐湘媛表示，诗词是最好的情感桥梁，写作是最好的成长梳理。设计这门课的初衷，从来不是培养小诗人，而是让孩子们学会与自己对话、与情感共处，能用文字记录成长、安放思念、锚定梦想。

实践团指导老师陈雄表示，将诗词赏析与写作实践相结合，是汉语言文学专业服务乡村语文教育的有效路径。“从读诗到写心，从理解古人到了解自己，这样的课堂既有文化厚度，也有生命温度。”

一封封尺素短笺，承载着少年的心事与期许，也藏着文化传承的微小火种。据了解，实践团后续将整理孩子们的优秀书信，制作成专属成长纪念册，同时持续开发诗词品读、风物写作、经典诵读等系列文学课程，用专业的力量为乡村孩子搭建更广阔的表达平台。在安化的山乡沃野上，文学的种子正悄悄扎根，终将在孩子们未来的成长路上，绽放出独属于自己的光彩。

作者：唐湘媛 刘蓓蕾 吴思思 徐锦鹏 胡佳

责编：鲁钦轲

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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