7月19日下午，张家界市桑植县贺龙中学会议厅内，十天支教活动的照片依次出现在屏幕上。课堂上的提问、操场上的练习、户外研学中的队伍，把分散在不同日期的经历重新串联起来。当天，湖南师范大学历史文化学院“韵承白俗·桑乡传馥”暑期“三下乡”社会实践团在该校举办支教总结会。实践团副队长、贺龙中学学生代表、实践团指导老师陈敏和贺龙中学校长陈林先后发言。台下坐着参加过各项课程的学生和团队成员。总结会没有另设复杂环节，主要围绕十天里教了什么、学生怎样参与、课程留下哪些收获展开。

（贺龙中学师生与实践团成员参加支教总结会。）

副队长首先作支教工作总结。十天里，实践团在常规课业辅导之外，结合桑植地方文化安排美育、传统体育和红色历史教育。红色剪纸、故事手账、乡土拼绘和太极拳等课程依次进入课堂，学生还走出教室参加户外标本采集和红色教育研学。这些课程的共同点，是从学生熟悉的家乡寻找教学材料。红色历史课依托桑植本地人物和史迹，美育课使用校园草木、地方色彩与乡土材料，太极拳课则把动作礼法和身体练习放在一起讲。不同课程形式各异，却都要求学生动手、观察和表达。汇报中，一张户外采集照片引出“家乡色彩·故事手账”课程。学生先在校园观察自然标本，再回到教室设计页面，把颜色、材料和个人记忆放进手账。另一组照片记录了乡土拼绘课，树叶、花瓣、麦秆和碎花布在学生手中变成田野、院落与山路。

红色教育也是支教内容的重要部分。实践团通过课堂讲述、剪纸创作和研学活动，引导学生从家乡史迹进入历史学习。课堂不只要求记住人物和事件，还安排讨论、作品制作和现场体验，使学生能够从不同角度接触桑植的红色文化。传统体育课程则把学习重心放在身体感受上。太极拳教学从抱拳礼、立身中正讲起，逐步进入起势、马步和重心转换。执教人员分解示范，学生在操场上集体练习，并通过分组观察发现动作问题。汇报画面出现时，不少学生一眼认出自己所在的队列。

副队长在回顾课程时，也梳理了支教组的工作方式。每堂特色课都经历课前备课、现场分工和课后记录；课堂中出现的节奏问题、学生疑问和材料使用情况，会被写进当天总结。短期支教时间不长，教学是否扎实，往往体现在这些细节里。学生代表随后分享参加课程的感受。她重点谈到户外采集与手账制作：原先每天经过的草木，在观察颜色和纹理之后有了新的看法；把标本放进页面时，还要考虑它与家乡故事怎样相连。她代表贺龙中学学生向实践团成员表示感谢。学生的讲述让课程效果有了具体落点。对授课人而言，教案中预设的目标是否实现，不能只看一堂课是否按时结束，还要看学生记住了什么、愿意讲述什么。采集、制作和分享之所以被反复提起，正是因为学生在这些环节中留下了自己的选择。陈敏在发言中回顾团队的教学实践。她表示，支教活动把历史文化专业知识与桑植地方特色结合起来，为服务乡村教育作了具体尝试；实践团成员还应继续整理课堂记录，总结与学生沟通、组织活动和调整教学的方法，把此次实践所得带回今后的学习与教学中。

（实践团指导老师陈敏在支教总结会上发言。）

陈敏还提醒队员正视短期支教的边界。一次课程能带来新鲜体验，却无法替代学校长期教学。团队需要把可继续使用的教案、讲解材料和活动流程梳理清楚，同时认真听取校方和学生反馈，使实践成果能够被复盘、被改进。陈林从学校育人和校地合作角度作总结。他表示，实践团带来的特色课程为学生提供了新的学习体验，也让学生在家乡文化、红色历史和动手实践中获得成长。希望贺龙中学今后继续加强与高校的交流，把适合乡村学生的课程资源引入校园。会场前排坐着校方教师、实践团成员和学生代表。发言结束后，师生在会议厅合影。镜头中既有十天来朝夕相处的课堂面孔，也有参与课程组织和保障的教师。照片定格的是告别时刻，台下的教案、作品和反馈仍需要继续整理。

（实践团成员与贺龙中学师生在总结会后合影。）

总结会后，实践团按课业辅导、特色课程和研学活动归拢材料，对照片、教案、学生作品及反馈记录进行核对。哪些环节适合保留，哪些讲解仍需压缩，哪些活动需要给学生更多表达时间，都将成为下一轮课程修改的依据。队员还把学生代表在会上提到的体验单独记录下来，同授课人的课堂观察相互核对。来自学生的叙述能够补上教案之外的信息，也提醒团队判断课程效果时不能只看流程是否完成。十天支教由一堂堂课组成，也在一次次课后复盘中留下痕迹。对贺龙中学学生来说，手中的剪纸、手账和拼绘作品记录了这个暑期；对实践团成员来说，真正需要带走的，是如何把专业所学讲给孩子听，如何在有限时间里把一堂课做实。

作者：鲁韫铭 袁韶鸿 胡宇菲 吴思湉

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来源：湖南日报·新湖南客户端