7月15日上午，张家界市桑植县贺龙中学的一间教室里，树叶、花瓣、麦秆、碎花布和彩色卡纸被摆上课桌。学生俯身挑选材料，先比形状，再看纹理，准备把熟悉的家乡景物拼进画面。当天，湖南师范大学历史文化学院“韵承白俗·桑乡传馥”暑期“三下乡”社会实践团在该校开展乡土特色拼绘课程。课程以“我的家园”为主题。授课人没有提供需要照着完成的成品图，而是先请学生回想日常见过的场景：田野与院落怎样相接，山间步道如何转弯，本地红色旧址有哪些容易辨认的轮廓。画面从哪里开始，由学生根据自己的生活经验决定。

（授课人指导学生使用乡土材料制作拼贴画。）

不同材料各有脾气。叶片边缘自然，适合表现树木和山坡；麦秆线条挺直，可以构成屋檐、篱笆或道路；碎花布颜色密集，用得太多容易抢走主体。授课人逐一展示材料，提醒学生先观察其形状和质感，再考虑放在画面的什么位置。动手之前，学生先在卡纸上安排主体。有人选择横向铺开田野，有人把一条山路放在画面中央，还有人围绕红色旧址组织近景和远景。授课人讲解构图时，把复杂概念化成几个直观问题：最想让人先看到什么，周围还需要哪些景物，空白是否给画面留下呼吸。撕纸塑形是课堂上的第一道技术关。纸片太整齐，容易显得呆板；边缘过于零碎，又难以组成清楚的轮廓。授课人先慢速示范，再让学生用边角材料试做。等手上有了感觉，大家才把正式材料放进作品，减少反复拆改带来的损耗。

工具使用和材料固定同步讲解。实践团成员在各组之间巡看，提醒学生按照步骤操作，并帮助处理不易拼接的细小部位。需要调整时，他们通常先移动材料让学生比较，而不是直接替学生完成。位置变化带来的层次差异，学生一眼就能看出来。材料准备也是课程的一部分。授课人把叶片、花瓣、麦秆、布艺和纸张分开摆放，学生按需要取用，并把剩余边角留给其他小组。有限的材料促使大家先想清楚再动手，也让一片叶子、一小段麦秆在不同构图中得到更充分的使用。课堂很快进入创作状态。一片深色叶子被放到画面前部，浅色纸片铺成远处山坡；细长麦秆沿着道路延伸，花瓣和碎布则补充局部颜色。材料本身的形态保留下来，学生的绘画和拼贴又给它们增加了新的指向。

（学生在课堂上展示自己完成的乡土拼绘作品。）

有人在构图中遇到难题：想放进画面的景物太多，主体反而不清楚。授课人请他先保留最熟悉的一处，再把其余内容缩小或删去。另一组的道路与房屋彼此分离，队员便引导学生增加前后联系。每一次修改都围绕作品当前的问题展开。小组内的交流也在继续。学生相互传递材料，讨论一片叶子更像树冠还是山体，也会比较不同颜色放在一起的效果。自然材料数量有限，同一种素材经常要分给几幅作品，大家便尝试用纸张、布艺和绘画等补足，画面由此有了不同组合。随着作品逐渐成形，家乡不再是一个笼统题目。田野院落、山间步道和红色旧址各自占据画面中心，学生熟悉的生活细节也出现在角落。授课人要求学生为作品保留清晰的叙述线索，使观看者能够从材料和构图中辨认所画场景。

作品分享先从小组内部开始。成员轮流展示拼贴画，说明素材来自哪里、为什么这样安排。经过讨论，各组选出代表上台介绍。分享者既要讲画面里的家乡内容，也要说明处理叶片、麦秆、布艺和卡纸时遇到的问题。台下学生记录其他小组的创作方法。有人注意到麦秆可以形成方向感，有人发现花瓣更适合局部点缀，还有人从同伴作品中学会用前后遮挡来表现层次。分享没有停在作品展示上，而成为对材料用法的第二次梳理。上台讲述也让学生重新审视自己的画面。素材选择有了理由，作品中的道路、房屋和田野才能彼此关联；如果讲到一半发现内容跳跃，便说明构图还需要调整。口头表达反过来检验了拼贴是否清楚。

（实践团成员与参加乡土拼绘课程的学生合影。）

授课人随后作简要点评，对主题清楚、材料使用贴切的作品给予肯定，也指出部分画面在主体比例和色彩安排上的不足。优秀作品被收集归档，既保留学生的课堂成果，也为实践团调整后续美育课程提供实例。课程结束后，学生举起作品与实践团成员合影。一张张拼贴画没有统一样式，同样的树叶和卡纸被处理成不同的田野、山路与院落。乡土材料的价值，就在这些具体差异中显现出来。对实践团而言，这堂课也是一次教学检验。地方文化进入美育课堂，需要找到学生摸得到、说得清的载体。树叶、花瓣和麦秆来自身边，家园图景来自记忆；当两者经过构图、取舍和讲述连在一起时，学生完成的不只是一幅拼贴画，也留下了对家乡的一次细致观察。

作者：袁韶鸿 鲁韫铭 胡宇菲 申宇

责编：姚懿轩

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来源：湖南日报·新湖南客户端