7月12日下午，几名学生蹲在贺龙中学校园的草地旁，仔细查看叶片的颜色和纹理。有人负责寻找自然标本，有人拿着材料相互比较，身旁的实践团成员不时俯身提示。当天，湖南师范大学历史文化学院“韵承白俗·桑乡传馥”暑期“三下乡”社会实践团在张家界市桑植县贺龙中学开设乡村美育特色课程，主题为“家乡色彩·故事手账”。这堂课先把学生带到户外。平日熟悉的校园草木成为观察对象，深浅不一的绿色、叶片随季节产生的变化、自然材料留下的纹理，都可以进入手账。学生采集标本的同时，也要记住它来自哪里、当时看见了什么，为回到教室后的创作留下线索。

（学生在校园内观察并采集自然标本。）

户外观察结束后，课堂回到“色彩怎样讲述家乡”。授课人依据当地自然与人文色彩谱系，讲解不同色彩带来的情绪感受，并从自然环境、传统建筑和日常生活三个方面梳理桑植常见的颜色。山林与田野是一类，街巷和建筑是一类，服饰、器物及生活场景又提供了另一组观察角度。讲解过程中，授课人不断请学生补充自己见过的颜色。课件中的图片只是提示，真正的答案来自他们每天经过的道路、居住的院落和熟悉的四季。一个颜色被说出后，学生还要继续说明它出现在哪里，为什么会留下印象。抽象的色彩知识由此与具体生活接上了线。

手账制作并不是把标本简单贴在卡纸上。授课人展示三种页面布局，分别说明主图、色块、文字和自然材料怎样安排，并示范绘画、留白与色彩搭配方法。同一张页面可以突出一处建筑，也可以按季节排列，还可以围绕一段家庭记忆展开。布局不同，讲故事的次序也会变化。标本从户外带回教室后，学生先按颜色、大小和形状分类，再挑选与页面主题有关的部分。这个步骤看似简单，却迫使他们重新辨认材料：同样是绿色，有的偏深，有的发黄；相近的叶片，边缘和脉络也不一样。观察越细，后面的搭配越有依据。

（实践团成员指导学生进行故事手账创作。）

学生随后分组开始创作。有人先在卡纸上画出轮廓，再放置采集到的材料；有人从一片叶子的颜色入手，向周围延伸画面；还有人反复移动素材，比较疏密变化。实践团成员穿行在课桌之间，帮助学生判断页面重心，提醒他们为文字说明留出位置。遇到颜色过多、画面显得杂乱的作品，授课人没有直接给出固定配色，而是请学生说清楚最想表现的内容，再围绕这个中心取舍。想画四季变化的，可以保留颜色之间的递进；想记下家族故事的，则让人物、地点和相关物件成为主线。选择的过程本身就是一次审美判断。课堂里逐渐出现不同的桑植图景。建筑色彩被画进手账，四季变换通过综合色块呈现，采集的标本则与学生记忆中的田野、山路和院落连在一起。相同的材料到了不同学生手中，产生了不同的页面结构，也保留了各自观察家乡的角度。授课人尤其关注作品中的“本地感”从何而来。它不依靠统一的装饰符号，而来自学生亲眼见过的景物和亲身经历的生活。页面中的一处屋檐、一段山路或一片熟悉的叶子，只要位置、颜色和文字能够互相说明，便比笼统的家乡赞美更具体。

创作过程中，小组成员也在彼此借鉴。有人擅长画建筑，便帮助同伴调整线条；有人对材料搭配敏感，会提出更换位置的建议。实践团成员适时介入，对需要修改的地方给出操作提示，同时保留学生自己的主题和画面选择。完成初稿后，学生逐页检查标本是否牢固、色块是否遮挡文字、故事线索是否清楚。授课人员从构图、色彩和内容关联三个方面进行指导。修改后的作品少了一些随意堆放，多了前后呼应，手账也从一次手工作业变成可以翻看和讲述的家乡记录。展示环节没有统一答案。学生举起作品，介绍自己选择的颜色、素材及页面主题，其余同学从中发现同一处家乡风景的多种表达。有的作品侧重自然，有的落在建筑，还有的把家庭记忆放在中央。课堂讨论由“像不像”转向“为什么这样画”。

（实践团成员与完成手账作品的学生合影。）

同伴的提问也帮助创作者补全页面说明。说不清的地方，需要回到作品中寻找线索；颜色与故事衔接不紧的，便重新调整文字位置或删去多余内容。展示因此成为创作的最后一道修改环节。课程结束时，学生带着作品与实践团成员合影。桌面上铺开的手账色彩各异，户外采集的材料仍能看出原有形态。当天从草地边开始的观察，最终落到一张张卡纸上，校园、四季和生活记忆都有了可以保存的页面。实践团随后整理课堂照片和学生作品，记录三种版式在教学中的使用情况以及学生常见的构图问题。乡村美育课的内容并不远，它就在孩子们日常经过的地方。教师要做的，是帮助他们停下来观察，再用颜色、材料和文字把看见的家乡讲清楚。

作者：胡宇菲 鲁韫铭 袁韶鸿 吕嘉敏

责编：姚懿轩

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来源：湖南日报·新湖南客户端