“老师，为什么水不会流下来？”

“老师，绿豆为什么会自己跳起来？”

“老师，如果土豆换一种形状，是不是也能漂浮？”

在贵州省独山县翁奇村的山乡课堂里，一个个充满奇思的疑问声不断响起。孩子们围绕着一杯水、一颗绿豆、一块土豆展开讨论，这些看似普通的生活物品，正在成为他们认识物理、探索科学的一扇窗口。这个夏天，作为物理学专业的一名大一学生，我跟随湖南师范大学“灯戏黔南·筑梦灯乡”实践团队来到这里，开启了我的三下乡支教旅程。

从“讲授知识”到“创造体验”，让物理走出课本

第一次以“老师”的身份站上讲台，我曾无数次思考：物理知识对于这些山里的孩子而言，是否会因为陌生而感到遥远？如何让课本中的公式、概念真正走进他们的世界？而当一个个实验现象在课堂中呈现，当一双双眼睛因为科学现象而闪亮起来时，我逐渐找到了答案。

当地学生年龄跨度较大、知识基础参差不齐。为了照顾到每一位孩子的学习节奏，让科普教育真正落地生根，我们团队采用分层教学模式。我主要负责毕业班的物理科普教学，同时为三四年级的孩子们开展趣味物理课堂。同样的物理课题，落在不同年龄段的孩子身上，碰撞出了截然不同的思维火花，也让我在因材施教的课堂实践中，收获了最真切的成长与感动。

因龄设教，实验搭桥：让物理从抽象走向具象

8月4日，我迎来了小升初班的第一节物理科普课——《无处不在的大气压力》。

大气压力对于刚刚接触物理的孩子而言，是一个看不见、摸不着的概念。如果直接进行理论讲解，很容易让课堂变得抽象难懂。于是我用一个个生活中的问题引发了孩子们的思考。“为什么吸盘可以贴在墙上？”“为什么我们喝饮料时，饮料能够进入吸管？”

随后，课堂进入实验环节。我们开展了覆杯实验和吸管提水实验。当装满水的杯子倒置过来，纸片依然牢牢贴住杯口，水没有流出时，教室里响起了一阵惊呼。“是不是里面有什么东西挡住了？”孩子们不断猜测。而当他们了解到真正支撑水杯的是空气产生的大气压时，一个原本抽象的物理概念，第一次通过实验变得具体可感。

（图为8月4日小升初班开展大气压力科普课堂，学生们近距离观察覆杯实验。）

8月5日上午，我再次围绕“大气压力”开展课堂教学，不过这一次面对的是三四年级学生。虽然教学主题相同，但两个不同年龄段孩子抛出的问题截然不同。小升初的孩子更爱刨根问底：“纸片能够托住水，是水把纸片吸住了吗？”“马德堡半球要多大力气才可以拉开？”他们会追问背后严谨的原理，好奇数值与条件。而三四年级小朋友的问题往往天马行空，偏向生活想象：“大气压这么大，为什么我们身体不会被压扁？”“天上的云朵会不会被大气压压下来？”

面对这些充满童真的问题，我没有急于纠正，而是引导他们从实验现象中寻找答案。因为比掌握一个专业名词更重要的，是保持他们对未知世界的好奇。我想，科学启蒙并不是简单地提前学习知识，而是在孩子心中留下一个个“为什么”。

（图为8月5日志愿者王琪带领三四年级学生开展大气压力科普课堂。）

8月5日上午第三节课，是小升初班的第二堂科普课——《会“骗人”的浮力》。开课之后，我没有急于直接开始实验，而是先用通俗易懂的语言，把浮力、排开水的体积等专有名词为孩子们解释清楚，再循序渐进地给他们介绍阿基米德原理。待孩子们对基础概念有了初步认知后，我才带着大家走进趣味实验，用直观的现象印证刚刚学到的知识。

课堂先后开展“会跳舞的绿豆”“土豆造船”等趣味小实验，这些奇妙现象激发孩子们的好奇心与思考。课后通过科普小视频、物体沉浮小游戏，帮助孩子们巩固所学内容。

（图为8月5日志愿者王琪带领小升初班开展浮力主题课堂。）

下课后，有一位小女孩拿着笔记本跑到我身旁，眼睛亮亮地跟我说：“老师你讲得太好了！我今天记了满满一页笔记！”另一个孩子说她原本对物理丝毫兴趣都没有，但是听完这两节课后开始对物理有了探索的欲望。她说的话令我感触颇深。站在支教讲台上，我读懂了教育真正的意义。教育是一束光点亮另一束光，曾有恩师照亮我的求学之路，如今我也希望化身微光，点亮乡村孩子的物理世界，将这份温暖与热爱接续传递。我想，教育的意义不在于灌输现成知识，而是在孩子们心底里播撒下探索的种子。期待未来某天，当他们看见吸盘、船只或是生活现象时，能够好奇地发问：这里面，是不是也藏着物理？

一页页课堂笔记，记录科学兴趣的萌芽

除了课堂实验，孩子们还会主动整理课堂笔记，记录实验现象和自己的思考。翻看这些笔记时，我发现其中交织着真实的观察记录与灵动的思索遐想。有人画下实验过程，有人写下自己的猜想，也有人记录课堂中的疑问。那些略显稚嫩的文字和图画，或许还不够完整，却真实地见证了他们从“看见现象”到“思考原因”的跨越，也见证了一颗颗热爱探索的种子，正在课堂里慢慢发芽。

（图为孩子们完成课堂笔记，记录实验现象与学习收获。）

跨越山海的物理课堂，也是我的成长课堂

启程之前，我一直在心底反复疑惑：跨越千里来到这里，我究竟能够带给孩子们什么？而这场短暂的下乡实践，我又能收获些什么？经过短短两天的课堂教学，我慢慢找到了答案。我带给孩子们的，或许不只是这些枯燥无味的物理知识，更是一份对未知世界的好奇，一种敢于提问、乐于探索的勇气。而孩子们回馈给我的，远远比我付出的更多。是一双双闪闪发光的眼睛，是笔记写满书页的真诚，是五花八门充满想象力的提问，也是最纯粹热烈的少年心意。

（图为实践团队成员与小升初班的合影。）

三下乡从来不是单向的给予。我以实验为媒介播撒科学的种子，孩子们也用天真与热忱，淬炼着我的青春。作为一名新时代的大学生，脚下沾有泥土，心中才更有方向。往后十余天，我依旧会带着这份初心站好每一堂课，把物理的趣味留在山野之间，也在基层的热土之上，完成属于我自己的成长与蜕变。

作者：王琪 刘锦藩 周明轩

责编：张嘉诗

来源：湖南日报·新湖南客户端