先唤醒乡土向往，再开展文化科普；先探寻非遗风物，再交流张謇实业故事；最后以文创体验留存文化记忆。盛夏时节，南通大学杏林学院“通城文旅探宝队”走进通州区金新街道果园社区，为暑托班青少年打造沉浸式文旅研学课堂。整堂课环节排布环环相扣，每一处教学设计都经过团队反复打磨。

为什么先以家乡好奇打开课堂？

“不少孩子去过博物馆游玩，但大多只是走马观花，对家乡文化缺少深层感知。”实践队成员介绍，团队备课之初就意识到，如果直接罗列历史史料、非遗知识点，很难吸引孩子们投入课堂。是以最终选择以乡土提问作为课堂开篇，引导孩子们聊聊自己眼中的南通风物，畅谈心中对家乡历史的疑问，自然而然引出张謇实业故事、板鹞风筝、蓝印花布等本土文化内容。

当孩子们主动说起相关见闻时，课堂氛围很快活跃起来。实践队成员说道，孩子们由此意识到文旅知识扎根于日常故土，不再是遥远陌生的书本内容。

指导老师与实践队成员进行备课讨论。

为什么用乡土故事替代枯燥史料？

“张謇扎根江海大地，兴办实业、兴建学校，想要让家乡变得越来越好。”课堂上，队员没有堆砌大量文献资料，而是用通俗易懂的乡土故事讲述江海文脉。

这样的讲述方式，是团队深耕本地文博资源后精心设计的。备课期间，队员多次前往南通博物苑、风筝博物馆、蓝印花布博物馆实地采风，把厚重的历史文化转化为少年儿童能够理解的生活叙事。团队的目标并非让孩子们熟记文史名词，而是引导他们读懂家乡发展脉络，感知本土非遗蕴藏的匠心。

实践队成员前期走访文博场馆。

为什么将张謇历史与江海非遗同步宣讲？

文旅研学课堂设置本土文化科普、童心问答两大核心板块，张謇实业奋斗史、江海非遗技艺两大内容相互交融。一个承载城市奋斗记忆，一个蕴藏民间传统技艺。两类文化内容看似方向不同，却共同构筑南通独有的江海底色。

“张謇故事和非物质文化遗产本就是一体的。”实践队负责人解释，江海大地孕育出蓝印花布、板鹞风筝等传统手艺，张謇立足乡土兴办实业，守护一方烟火文脉。把两类本土文化串联讲授，能够让孩子们读懂南通绵延不绝的文化根脉，知晓家乡过往与今朝。

从课堂实际效果来看，孩子们参与热情高涨，在一问一答中近距离触摸家乡历史，乡土文化的种子在互动交流中悄然扎根。

实践队成员依托乡土素材开展文旅宣讲。

为什么设置自由问答双向交流环节？

“如果只是单向讲解，孩子们很难主动打开思路。”团队在课程设计中专门预留充足的自由提问时间，打破传统课堂单向讲授的模式。孩子们可以随心提出各类困惑：非遗手艺会不会慢慢失传？张謇为什么选择在家乡创业？南通还有哪些鲜为人知的文化宝藏？

队员围绕孩子们提出的问题逐一细致解答，以平等对话的形式回应少年们的乡土好奇。不少孩子原本对家乡文化认知较为零散，在持续交流中逐步构建完整认知，主动萌生走进文博场馆深度探寻的想法。

孩子们踊跃参与课堂互动交流。

为什么搭配本土文创实物开展课后体验？

课堂宣讲结束后，团队安排文创体验环节，作为文旅课堂的收尾。实践队自主设计融合南通地标、板鹞风筝、蓝印花布等元素的文创教具，发放给每一位孩子。

江海文化不再局限于PPT上的图文，转化为看得见、摸得着、可以长久珍藏的实物。孩子们对照课堂所学内容相互探讨，乡土文化记忆得到延续。课程结束后，团队同步发放调研问卷，收集孩子们的课堂感受、文旅知识兴趣点，以此优化研学课件，持续打磨文旅志愿服务内容。

实践队成员为孩子们发放文创纪念品。

一堂时长有限的暑期文旅课堂，环节顺序、内容叙事、互动形式全部凝聚着青年学子的用心考量。南通大学杏林学院“通城文旅探宝队”没有照搬文旅宣讲的固定模板，而是立足社区青少年的成长现状，因地制宜设计课程。研学课堂最珍贵的收获，不只是普及江海非遗、张謇历史知识，更是点燃孩子们探索家乡的内生动力。

青年大学生行走江海大地，深挖本土文旅资源，以创新课堂形式活化乡土文脉，打通江海文化走进基层少年群体的通道，在扎根基层的实践中传承地方文化，以青春微光守护乡土文脉生生不息。（通讯员 赵敏）

作者：赵敏

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来源：湖南日报·新湖南客户端