从湘江之畔到隽水之滨，从湖南长沙到湖北通城，一场跨越湘鄂两地的青春奔赴，在这个盛夏启程。

2026年7月16日，湖南大学彩虹志愿服务团队18名青年志愿者抵达湖北省咸宁市通城县实验学校，即将开展暑期支教活动。此时，正式课堂尚未开始。比起急着走上讲台，队员们先把注意力放在课程调整、模拟试讲、教学物资核对、场地熟悉和人员分工上，为接下来的教学做最后准备。

对他们而言，支教并不是从第一声上课铃响起时才开始。如何让有限的支教时间真正回应学生需求？如何让课程兼顾知识性、趣味性与参与感？如何让18名来自不同专业和年级的队员形成稳定协作？这些问题，构成了团队抵达通城后的第一份“课前作业”。

这支小队有一个特别的名字——“湘咸宁”。“湘”代表他们出发的地方，“咸”指向此行目的地咸宁，“宁”寄托着对学生平安成长、静待花开的期许。三个字连读起来，又像一句温柔的鼓励：“相信你。”这句谐音，也成为团队贯穿此次支教活动的理念。

18名志愿者从长沙出发，坐大巴车奔赴湖北通城。​

一张课表，先被“上”了很多遍

在正式站上讲台前，志愿者们已经把每一堂课“上”过许多遍。

从课程主题确定到教案成型，一张课表经历了多轮讨论。负责主讲的队员完成试讲后，其他成员会从学生视角重新审视课程：内容是否符合年龄特点，概念是否容易理解，互动环节是否清楚，课堂节奏是否合理。一次试讲结束，往往意味着新一轮修改开始。

有人删去过于抽象的表述，把知识点转化为贴近生活的例子；有人重新排列教学步骤，让观察、提问和表达之间的衔接更加自然；有人反复核算各环节所需时间，避免内容过多或节奏失衡。那些看似细小的调整，是团队确保课程能够落地的重要基础。

结合学校实际需求和学生年龄特点，团队初步搭建起涵盖科学普及、美育艺术、趣味运动和心理陪伴等内容的多元课程体系。科普课程计划从生活中的常见现象切入，引导学生观察和提问；美育课程将融入绘画、音乐与创意表达；趣味运动课程注重参与体验和团队协作；心理陪伴课程则关注情绪表达、人际交往与自我认识。

课程尚未真正展开，但每一门课已经对应着具体的问题：怎样降低理解门槛，怎样让学生愿意参与，怎样在有限时间里留下有价值的体验。团队希望，课程不只能完成知识讲解，也能为学生提供表达、探索、合作和认识自我的机会。

志愿者在开课前核对课程内容与教学物资。​

18个人，把准备做成一件团队的事

课程之外，支教还需要一套细致的协作机制。

根据队员的专业背景和个人特长，团队明确了各门课程的负责人和协作人员，并围绕课程衔接、教学物资、安全保障和应急处理进行集中安排。有人梳理课程结构，有人核对互动材料，有人检查课件与设备，还有人负责统筹日程与人员调度。原本分散在个人手中的任务，被逐渐整合为一项有分工、有协作、有反馈的团队项目。

抵达通城县实验学校后，队员们继续根据实际场地和校方需求调整方案。教室空间、设备条件、课程时长和学生年龄分布等，都会影响此前的设计。团队没有把出发前完成的教案视为定稿，而是把现场核对当作课程准备的最后一道关口。

这种反复确认虽然并不显眼，却直接关系到后续课堂能否顺畅开展。一次物资遗漏、一个环节衔接不清，都会影响学生的课堂体验。为此，团队将“认真准备”视为支教的第一堂课：先把责任落实到人，把可能的问题想在前面，再走上讲台。

通城夏日一景，团队将在这里开展后续支教活动。​

支教尚未开课，成长已经在路上

短期支教能够带来什么，是团队在筹备阶段反复思考的问题。

有限的时间决定了支教难以替代学校的日常教育，也无法在短时间内解决基层教育中的所有问题。但一节经过认真设计的课程、一次平等真诚的交流、一个被鼓励表达的机会，都可能成为学生接触新知识、发现新兴趣的起点。

基于这一认识，团队没有把支教简单理解为单向的知识输出，而是希望通过多元课程，为学生创造更多参与和表达的空间。课程是否贴近学生，互动是否真正发生，学生在哪些环节投入、又在哪些地方感到困难，将成为后续调整的重要依据。

正式开课后，团队将持续记录课程实施情况，根据学生反馈动态调整内容难度、教学方式和互动设置，并通过课后复盘积累经验。对18名志愿者而言，这既是一次面向学生的教育志愿服务，也是一场关于责任、协作与自我成长的实践。

从岳麓山下到隽水之滨，18颗青春心带来了一份份教案、一箱箱教学物资，也带来了一种朴素的信念：相信每一名学生都拥有尚待发现的潜能，相信认真准备能够让一次短暂相遇更有分量。

这场盛夏之约，刚刚翻到开课前的一页。接下来的日子里，湖南大学彩虹志愿服务团队将把反复打磨的课程带进教室，在真实的课堂中检验准备、回应需求，与通城县实验学校的学生共同开启一段属于这个夏天的成长旅程。

作者：刘青云

责编：戴蓉

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来源：湖南日报·新湖南客户端