编者按

“睡在我上铺的兄弟”，曾是青春最温暖的注脚，如今却渐行渐远。大学校园里，同窗陌路、师生隔阂的“陌生人现象”日益凸显，越来越多的大学生正陷入“无社交、不社交、少社交”的困境。

即日起，《理响潇湘》专题将开设“无陌青春”版块，邀请高校一线教育工作者围绕如何把“校园陌生人”变回“青春同路人”的思考与实践。

相关调研显示，越来越多的大学生正陷入“无社交、不社交、少社交”的困境。对高职学生而言，这一困境尤为突出——有研究对50名高职生调查发现，38人存在人际困扰，占比高达76%。当“线上狂欢、线下孤独”成为常态，当“搭子社交”以精准陪伴却脆弱易碎的面貌取代深度关系，高职教育工作者必须正视：把“校园陌生人”变回“青春同路人”，刻不容缓。破解这一困局，需要回到一个根本问题：高职学生的社交困境究竟“困”在哪里？从育人实践来看，至少存在四重结构性矛盾。

一、困境的四重逻辑：身份、模式、环境与精神的结构性交叠。

第一重,身份认同之困。相当一部分高职学生经历过中考或高考的挫败，“高职=低人一等”的认知偏差如影随形。这种自卑与自尊的矛盾交织——既因学历身份自我否定，又对外界评价异常敏感——使他们在人际交往中习惯性防御、退缩。约30%的高职大学生在交往中存在心理障碍，缺乏自信心。学业挫败感与社交退缩形成恶性循环：越孤独，越不自信；越不自信，越孤独。

第二重，培养模式之困。高职院校以技术技能培养为核心，课程体系侧重实训实操和企业顶岗，理论课程和通识教育占比相对较少。这种模式虽然精准对接产业需求，却客观上压缩了师生之间、学生之间深度交流的时空条件。学生在车间和工位上是“搭档”，下了课却未必是“朋友”。技能导向的“任务逻辑”挤压了情感交往的“关系逻辑”。

第三重，数字环境之困。项飙指出现代社会存在“附近”消失的趋势。算法推荐的精准投喂和虚拟社交的即时满足，让学生沉迷线上互动而逃避现实交往的压力。宿舍里各自对屏沉默，课堂上目光交错又迅速躲闪——“连接在增多，关系在变浅”。与此同时，部分导师与学生交流不够频繁，师生互动存在“温差”；校园活动中强制签到、说教味浓又消解了交往的自发乐趣，形成“供给过剩”与“需求不足”并存的尴尬。

第四重，精神动力之困。比“不敢社交”“没空社交”“不会社交”更深层的，是“不想社交”。部分高职学生呈现出“三无”心态——对学习无动力、对真实世界无兴趣、对人生价值无方向。当精神世界荒芜、内心无所依归，社交便失去了最根本的内驱力。一个人若不知为何而活，自然也不知为何而交。这种精神层面的“空心化”，使社交从一种发自内心的渴望退化为一种可有可无的选项，甚至成为一种需要“被迫完成”的任务。人际交往的本质是生命与生命的相互照见，而一个缺乏精神内核的生命，既难以照见自己，也难以真正走向他人。

四重困境层层递进、相互强化。身份认同的脆弱让人不敢社交，培养模式的局限让人没时间社交，数字环境的裹挟让人不会社交，而精神世界的贫瘠让人从根本上不想社交。破解之道，必须系统发力、精准施策。

二、破壁的四条路径：从认知重塑到精神丰盈。

（一）以职业认同重塑社交信心，破解“不敢社交”。

高职学生社交退缩的根源不在能力，而在认知。要让他们愿意走出“孤岛”，首先要让他们认同“群岛”的价值。职业认同的重塑，恰恰是最好的切入点。高职学生共享着对某一职业领域的兴趣与追求——这是天然的社交货币。应充分利用这一优势，将专业学习转化为情感联结的载体。在实训车间、校企合作项目中嵌入团队协作与情感交流环节，让学生在共同攻克技术难题、共同完成项目任务的过程中，建立基于“共同奋斗”的信任与友谊。当学生在专业上找到归属感，在团队中获得价值感，“不敢社交”的心墙便有了第一道裂缝。

（二）以制度供给创造社交时空，破解“没空社交”。

要改变“任务导向”对社交时间的挤压，必须从制度层面做出结构性调整。一是优化课程安排，在实训之外增加项目制学习、工作坊等需要深度协作的教学环节，让合作成为学习的“刚需”。二是改革评价体系，将“师生互动时长”“团队合作表现”纳入育人考核，引导教师从“知识传授者”转型为“成长陪伴者”。三是创新活动供给，借鉴“搭子市集”“兴趣图谱”等做法，通过精准画像构建需求数据库，以兴趣为纽带引导学生从虚拟走向现实。关键是从“管住学生”转向“供给成长”——用有温度、有获得感的活动，替代空洞的说教和强制的要求。

（三）以情感联结对抗关系异化，破解“不会社交”。

当数字原住民一代习惯用表情包代替微笑、用点赞代替拥抱，教会学生“如何建立深度关系”本身就是一堂重要的成长课。一方面，开设专门的人际沟通、团体心理辅导课程，帮助学生理解信任的建立需要时间、需要付出、需要包容。另一方面，创造“无目的社交”的空间——体育比赛、心理剧大赛、插花放松、寝室设计等活动，恰恰因其“无用”而珍贵，它们让交往回归情感的本质，而非功利的计算。更重要的是，重塑师生关系的温度。定期组织“院长有约”、“师生共享午餐”、茶话会等非正式交流，打破身份壁垒。当学生感受到被看见、被倾听、被关怀，社交的勇气和意愿便会自然生长。

（四）以理想信念丰盈精神世界，破解“不想社交”。

如果说前三条路径解决的是社交的“能力”与“条件”问题，那么这一条路径解决的是社交的“动力”与“意义”问题。理想信念是精神之钙，是照亮前行道路的灯塔。高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，要以思政引领力为突破口，破解“重技能、轻素养”的实践困境。一个精神世界丰盈的人，天然拥有走向他人、联结世界的渴望——因为理想需要同行者，信念需要在共振中确认，生命的意义需要在与他人的交汇中显现。应从三个层面着力：一是以信仰铸魂，回答“为何而交”。以马克思主义信仰、中国特色社会主义信念以及实现中华民族伟大复兴的信心充盈学生精神世界，让他们在宏阔的时代坐标中找到自己的位置。当学生意识到自己不是孤立的存在，而是民族复兴征程上的一分子，社交便从“找玩伴”升华为“觅同道”。志同道合，是最深层的社交动力。二是以文化润心，回答“何以能交”。中华优秀传统文化中“仁者爱人”“里仁为美”“有朋自远方来，不亦乐乎”的交往智慧，为当代大学生提供了超越功利主义社交观的精神资源。通过参观红色基地、经典阅读、文化讲座、传统礼仪教育、心理趣味活动、微笑早安礼等方式，让学生理解：人际联结的本质不是资源交换，而是生命对生命的看见与成全。当社交从“工具理性”回归“价值理性”，学生从文化自觉中获得“想要走向他人”的精神动力。三是以实践赋能，回答“交向何方”。理想信念不是空中楼阁，必须落地为具体的行动。组织学生参与劳动、乡村振兴志愿服务、社区公益项目、技能帮扶活动、无偿献血等社会性实践，让他们在服务他人、奉献社会的过程中，真切感受到“被需要”的价值感和“在一起”的归属感。当学生在实践中体会到——与他人携手同行，比独自奔跑更有力量——社交便不再是被动应付的任务，而是发自内心的渴望。

需要特别强调的是，理想信念教育切忌空谈口号、居高临下。对于高职学生而言，最有效的精神引领，恰恰是贴近他们生活经验和职业追求的“在地化”表达——将“宏大叙事”转化为可感可知的“身边故事”，将“远大理想”具象为“技能报国”的职业尊严。当学生眼中有了光，心中有了方向，他们自然会走向人群，因为每一个同行的人，都是照亮前路的灯。

三、从“孤岛”到“群岛”：一种育人范式的转向。

破解高职社交困境，表面看是方法论问题，实质上是育人观问题。它要求我们完成三重转向：从“管理本位”转向“成长本位”——不再把学生社交仅仅当作“管住不出事”的治安问题，而是视为“帮助人学会联结”的发展课题。从“功利导向”转向“情感回归”——承认“搭子社交”的合理性，同时创造条件让“浅联结”有机会转化为“深关系”，让校园成为情感可以安全落地的空间。从“单兵作战”转向“系统协同”——打破组织人事、学工、教务、总务后勤、团委、马院各自为政的壁垒，充分发挥“一站式”学生社区建设的作用，把人际交往育人贯穿到课堂教学、实训实习、校园文化、公寓管理、生活服务的每一个环节，将理想信念教育从“一阵风”式的活动转化为“润物无声”的精神浸润，让学生在找到人生方向的同时，自然而然地走向彼此。

奋斗是青春最亮丽的底色。从“孤岛”到“群岛”，本身就是一场突破自我的奋斗——走出舒适圈、走向人群中，需要勇气，更需要方向。把“校园陌生人”变回“青春同路人”，不是要回到过去，而是要在数字时代重建人与人之间真实、温暖、有深度的联结。对高职学生而言，这不仅关乎校园生活的质量，更关乎他们走向职场、走向社会时，能否以健全的人格去拥抱一个充满合作与信任的世界。让每一座“孤岛”连成“群岛”，让每一个陌路人变回同路人——这需要技能的训练、制度的保障、情感的滋养，更需要理想信念的灯塔，照亮年轻人走向彼此的路。这是“无陌青春”最朴素的内涵，也是高职育人最温暖的抵达。

（作者 秦润华 系永州职业技术学院学生工作处处长）

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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