2026年7月13日，我作为湖南师范大学世承书院“山风履义，茶语童声”实践团课程组的一员，来到常德市石门县壶瓶山镇，开启了为期数日的乡村公益夏令营支教实践。

出发之前，我对着教案反复打磨了无数遍。这堂课的题目叫“游戏里的历史人物”——我想用孩子们熟悉的游戏形象作为梯子，带他们爬上去看一看，那些被像素和技能覆盖的，原本是怎样的人。可真正站上讲台的那一刻，我才发现，这堂课不是我一个人在讲。

第一个环节是“看画像，猜人物”。我把历史人物画像和游戏形象并排投在屏幕上：一边是古画里策马执枪的花木兰，一边是游戏里英姿飒爽的射手形象；一边是举杯邀月的李白，一边是技能飘逸的“法师”。孩子们盯着屏幕，眼睛亮晶晶的，小手举得像一片小树林。“老师！这个我认识！”“那个我在游戏里用过！”七嘴八舌的声音瞬间把教室填满了。原本担心他们会对历史画像感到陌生，没想到游戏形象成了最好的“翻译官”——他们认出了李白、认出了花木兰、认出了王昭君和孙权，每一张脸被认出来时，教室里都会炸开一阵欢呼。

孩子们在课堂上积极回答问题。

紧接着，我问他们：“这些游戏形象里，你最喜欢谁？为什么？”一个男孩站起来说喜欢李白，“因为他在游戏里可以飞来飞去，很帅”。我追问：“那你知道历史上的李白是什么样的人吗？”他挠挠头，不好意思地笑了。这正是我设计这堂课的初衷——游戏里的形象是他们熟悉的“熟人”，但历史里的“真人”，还需要有人帮他们推开那扇门。

于是我开始讲李白。讲他“天生我材必有用”的豪迈，讲他让高力士脱靴的狂放，讲他一生都在路上、一生都在写诗。在游戏里，李白是刺客；在历史里，他是诗仙。接着讲花木兰，我说她替父从军十二年，同行伙伴竟不知她是女子。“怎么可能不知道？”孩子们瞪大了眼。我趁机讲了南北朝的历史背景，他们似懂非懂地点头，但“木兰是女孩，也能当英雄”这件事，分明在他们眼里点亮了什么。讲孙权时，我说他年纪轻轻就接手江东，曹操都感叹“生子当如孙仲谋”。讲王昭君时，我说她主动请缨远嫁匈奴，用一生换来了边境几十年的和平。每一段故事讲完，都有孩子举手追问：“然后呢？”“她后来回家了吗？”那种迫切想知道更多的眼神，比任何课堂评价都让人动容。

最后的问答环节，题目全是课堂中讲过的内容。我准备了厚厚一沓贴纸，本以为一百多张足够用了，但是结果完全不够。几乎每一个问题抛出去，都有十几只手同时举起来，有的孩子急得从座位上站了起来，嘴里喊着“老师叫我叫我”。贴纸一张张发出去，孩子们贴在手上、贴在课本封面上、贴在同桌的胳膊上比谁的多。有个小女孩拿到最后一张贴纸时，小心翼翼地贴在了手背上，抬起头冲我笑了一下。那个笑容很轻，却让我忽然觉得，这一趟来得真值。

发放奖励贴纸。

那堂课最后一张贴纸被领走的时候，窗外的山正被落日染成浅金色。孩子们围上来，叽叽喳喳地喊着“老师明天还来吗”，我把笔放回盒子里，忽然觉得，这间小小的教室比来时亮了许多。

曾经以为是我来点亮什么——用历史故事为游戏里那些熟悉的名字补上背景，为孩子们的好奇心找到一处可以扎根的土壤。可一站上讲台，我才发现光源从来不在我手里。它在每一个抢答时亮晶晶的眼睛里，在贴纸贴上手背时那声雀跃的“谢谢老师”里，在课后一个女孩跑过来拉住我衣角、仰头问“花木兰真的有这么勇敢吗”的那一刻里。

离开教室时，黑板上的“李白”“花木兰”还没擦，歪歪扭扭的字像刚刚冒头的春草。我带不走壶瓶山的云雾与溪流，但那些争相举起的小手、那一百多张贴纸换来的笑脸，会跟着我回到很远的地方去。而我相信，那些故事也会留在他们心里。下次他们在游戏里再遇到李白时，大概会想起，这个人不仅会“刷野怪”，还会写“黄河之水天上来”。游戏里的“熟人”和历史里的“真人”，终于在他们心里，变成了同一个人。

作者：温晓鸣

责编：唐煜斯

一审：唐煜斯

二审：朱晓华

三审：唐婷

来源：湖南日报·新湖南客户端