7月中旬，为期十余天的三下乡实践圆满落幕。作为湖南文理学院小学教育专业大二学生，我以“种花匠·国学润苗”实践团队一员、调研组成员双重身份，扎根乡门村开展国学支教、课业辅导与乡村青少年成长专项调研。行前我仅将此次下乡视作一次课程外的志愿实践，十余天扎根乡土、直面乡村教育现实后，我彻底打破书本理论的局限，完成一场从课堂学习者到基层教育观察者、服务者的蜕变。回望全程，不再只记录每日细碎见闻，更多是复盘得失、拆解乡村教育痛点、沉淀属于师范生的成长思考。

本次实践以国学传承为载体、留守儿童帮扶为核心，区别于校园内模拟课堂，所有教学、调研、群众沟通工作全部直面真实乡村场景。实践初期，团队整体筹备阶段便迎来多重现实难题：生源招募、教学场地、课程适配度三大问题同步摆在眼前。初入村落，群山环绕的乡野环境冲淡了城市生活的浮躁，但闭塞的交通、零散分布的住户，给我们前期宣传工作带来巨大阻碍。最初我内心充满不确定性，既担心宣传覆盖不足导致课堂无人参与，也怀疑短期支教能否真正给乡村孩子带来帮助。

针对以上问题，团队迅速理清思路，借当地赶集契机摸排村落人口分布，同步对接乡政府、村党支部寻求帮扶。村干部主动牵头入户宣讲，为我们打通与村民之间的沟通壁垒，高效解决生源与场地两大核心难题。这场多方协作的筹备过程，让我第一次真切体会基层治理的温度：乡村的发展、教育从不是单方面的行动，而是基层干部、村民、青年学子多方合力的共同事业。座谈会上村干部对留守儿童现状的剖析，更是为我们整场实践划定了核心发力方向——村内孩童长期缺少家庭教育陪伴，沉溺网络、阅读匮乏，成长视野受限，急需外界青年带来知识陪伴与成长引导。结合村干部提出的现实诉求，团队对原有教学方案全面调整优化，降低国学课堂理解门槛，增加谈心疏导、学业规划板块，让实践内容贴合当地孩子真实需求，这也为后续教学、调研工作筑牢根基。

图为村干部带领团队成员走访照片。

课堂教学是本次实践的核心板块，在校期间我反复练习教案设计、课堂互动技巧，可真正面对乡村孩童，才发现校园模拟课堂与真实乡村课堂存在巨大差距。乡村孩子性格内敛羞涩，陌生环境下难以主动表达自我，传统教学完全行不通。为此我们放弃传统开课模式，以趣味游戏破冰，用平等陪伴消解师生距离。教学过程中，我主要配合主讲队员开展《弟子规》国学授课，依据孩童年龄划分学习梯度，课后布置轻量化练习，兼顾传统文化普及与基础学业巩固。

十余天的教学实践，让我对“因材施教”四字拥有全新理解。以往课堂学习中，因材施教只是试卷上的理论名词；在乡门村教室，我真切看见不同孩子的性格、学习基础、心理状态天差地别。我定点对接两名高中女生开展长期一对一课业辅导，两人虽身处同一成长环境，却拥有完全相反的性格特质，学习短板、抗压能力也各不相同。为此我结合二者特点调整教学，循序渐进疏导学业压力。在相处过程中她们逐渐愿意袒露内心的迷茫，也让我捕捉到乡村青少年普遍存在的成长困境。

图为我一对一辅导照片。

相较于学业短板，青少年人生规划缺失是本次调研最让我触动的核心问题。走访交谈中，绝大多数孩子无法清晰回答未来升学、职业发展相关问题，不少少年曾怀揣理想，却在长期缺位的家庭教育、有限的信息渠道、沉重的学业压力下自我怀疑，主动放弃对未来的畅想。这一调研发现，拓宽了我作为小学教育专业学生的专业认知：教育从来不止传授课本知识，更要拓宽少年视野、树立成长信心、搭建通往未来的认知桥梁。我们短期支教无法改变乡村教育长久积累的资源短板，但可以做一束微光，为孩子们展示书本之外更多人生可能性。

日常和孩子们谈心时，我结合自身求学经历分享成长故事，客观讲解多元升学路径与不同行业发展现状，尽力消解他们对读书、未来的恐惧与迷茫。和两名高中姐妹开展入户深度访谈时，我认真记录她们的困惑，把青少年成长迷茫、家校共育缺失两大核心问题整理进调研素材。在持续走访、多户访谈后，我梳理出制约乡村儿童成长的多重客观因素：交通闭塞、优质教育资源稀缺、父母长期务工导致家庭教育断层、网络碎片化信息误导价值观。多重现实叠加之下，乡村孩童极易陷入学习动力不足、成长无措的困境。

在校学习专业课程时，我曾围绕教师职业倦怠完成课题研究，书本理论仅简单标注家校权责模糊是其中的诱因，彼时我并未真正理解城乡育人模式的巨大鸿沟。扎根乡村实地调研后，理论与现实形成强烈对照，刷新了我对乡村基础教育的认知。城市教育体系中，家校协同机制成熟完善，学校、家长各司其职、双向配合；而当地乡村普遍存在单一育人观念，多数家长将教育责任完全交付学校，缺乏主动配合学校开展家庭教育的意识，家校联动机制近乎空白。长期失衡的育人模式，不仅加重基层乡村教师工作负担，也让留守儿童缺少家庭层面的引导关怀，成为乡村教育难以突破的痛点。

我将调研观察与内心困惑向带队指导老师沟通，老师的点拨让我读懂三下乡、基层支教的时代价值。城乡教育资源、育人理念存在天然落差，青年下乡实践、基层支教帮扶正是弥合差距的重要补充。短短十余天的服务力量微薄，无法一次性解决乡村教育多年积累的难题，但青年师范生走进乡土、直面真实教育痛点，既是为乡村孩童送去陪伴与指引，也是完成自身专业认知的重塑。从前晦涩枯燥的教育学理论，在乡门村的山野课堂、入户走访中变得具象、鲜活，我终于明白“知行合一”对于师范专业学子的真正意义。

整场实践下来，我的综合实践能力得到全方位淬炼。课堂控场、一对一个性化辅导、入户访谈调研、团队分工协作等校园课堂无法实操的技能，都在十余天的实践中得到充分锻炼。同时我也清晰看见自身存在诸多不足：初期互动方式单一；走访调研时提问逻辑不够完善，部分访谈信息收集不够全面；面对孩子深层心理迷茫时，疏导话术不够成熟。这些短板都为我后续专业学习指明改进方向，回到校园后，我会针对性练习儿童心理疏导、乡村调研方案设计，补齐实践短板。

十余天朝夕相伴，孩子们纯粹热烈的笑容、村民淳朴真诚的信任，成为我此次下乡最珍贵的收获。教育从来不是单向输出，而是师生双向奔赴、彼此治愈成长。我们以国学经典浸润童心，用耐心陪伴消解少年迷茫，而乡村孩童的天真、基层群众的质朴，也教会我何为纯粹、何为坚守。我始终清楚，短期支教终会落幕，十余天的陪伴只是一段短暂的插曲，无法长久留守乡村、持续陪伴孩子们成长。但我始终坚信，每一次耐心讲解、每一场真诚谈心、每一句关于未来的鼓励，都会在少年心底埋下热爱读书、奔赴远方的种子，在往后岁月慢慢生根发芽。

图为团队成员与孩子们围坐交流照片。

淘金坪乡的夏日已然落幕，但属于我的教育修行才刚刚启程。作为一名未来将要站上讲台的师范生，此次三下乡实践为我树立清晰的前行方向。回到校园，我将深耕小学教育专业知识，深入钻研国学文化普及、乡村儿童心理健康、家校协同育人相关内容，夯实专业理论功底；走出校园后，我会持续关注乡村基础教育发展，主动参与各类基层教育志愿服务，持续跟踪乡村青少年成长现状，把本次调研所得转化为学习、实践的动力。

青年当有乡土心，师范生当怀育人志。此次溆浦之行让我读懂基层教育的重量，明晰青年学子扎根乡土的责任与使命。往后我将始终坚守教育初心，传承中华优秀国学文脉，以专业素养、温柔初心直面乡村教育的现实需求，持续奔赴基层一线，用长久的学习与实践助力乡村教育振兴，努力成长为有温度、有专业、有担当的新时代教育工作者，以青春之力书写属于青年师范生的乡土答卷。

作者：蔡芮

责编：唐煜斯

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来源：湖南日报·新湖南客户端