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曾敏吉 湖南日报·新湖南客户端 2026-08-02 15:13:57
7月18日，下午。衡阳市启明星康复中心的教室里，阳光正好。
作为衡阳师范学院教育科学学院“青葵湘阳，青春筑梦”携爱志愿服务团的一员，我们正在开启第四天的实践活动。今天，面对一群2-6岁的“星星的孩子”，我们准备了一场名为“身体部位拼拼乐”的认知手工课。我原以为这会是一节简单的五官认知教学，却没料到，这短短的一下午，让我对“教育”二字有了重新定义。
“不急着会拼，先愿意坐在这里”
活动刚开始，五颜六色的贴纸和人物轮廓卡纸摆在桌面上。志愿者胡婧琦努力压低声音，用轻柔的语气引导孩子们：“今天我们帮助小人贴上五官，让他变完整好不好？”
（“部位拼拼乐”主题活动现场。何英旗 摄）
然而，现实很快给了我一个“下马威”。其他孩子正在慢慢接触贴纸，坐在我旁边的豆豆（化名）却显得躁动不安。他推开面前的卡纸，眼神游离，身体开始左右摇晃，甚至有想要起身离开座位的冲动。
同行的队友黄远婷察觉到了异样，她没有急着硬拉豆豆坐下，也没有用严厉的口吻去命令，而是轻轻按住豆豆的手，指着桌上一个可爱的卡通形象说：“你看，这个小人光秃秃的，好想跟你做朋友呀，我们给他贴上眼睛好吗？”温和的语气和耐心的引导，像一阵微风，轻轻抚平了豆豆的不安。他犹豫了一下，重新把目光投向了桌面。
（志愿者引导孩子进行拼贴五官。何英旗 摄）
那一刻我突然明白，在特殊教育里，“学不学”不是第一位，“愿不愿意待在这里”才是。接纳他们的情绪，永远是开启一切沟通的钥匙。
“他拼贴的不是五官，是内心的小世界”
经过许久的努力，豆豆终于开始了他的“创作”。他没有按照我们常规认知的“上眼睛、下嘴巴、两侧耳朵”去拼贴，而是把大大的眼睛贴在了下巴上，把嘴巴和鼻子堆砌在了额头上。
如果是普通课堂，我会立刻纠正他：“不对，眼睛应该在这个位置。”但在启明星，我忍住了。我看他贴完后又小心翼翼地拿起小贴纸，试图把那些地方填满，整个过程非常专注。
我忍不住问他：“豆豆，你拼出的小人，他在干什么呀？”
他小声地回答，带着独特的童真：“他在……倒立。”
那一瞬间，我被击中了。原来他画的不是错误的解剖图，而是一个正在倒立玩耍、充满生命力的画面。在这个特殊的“身体拼拼乐”里，没有错误的标准答案，只有孩子天马行空的想象力。
“他们不是在捣乱，只是用不同的方式在表达”
半小时的活动接近尾声。孩子们纷纷举起了自己拼贴好的作品。豆豆指着自己那个“倒立小人”，脸上露出了久违的、腼腆的笑容。
（志愿者和孩子们一起展示拼贴作品。唐慧敏 摄）
晚饭后，队友罗轩在活动总结时说：“他们并不是在捣乱，也不是学不会，只是表达方式太独特，在没有被理解之前，显得格格不入。”听到这句话，我深以为然。
回程的路上，我脑子里一直在回放下午的那个画面。我突然想起学前教育课本里的一句话——“每个孩子都是一粒种子，只是花期不同。”但今天我更想加一句：“有些种子，不仅是花期不同，它们开出的花，形态也和我们惯常认知的不一样。”
作为师范生，我们不能用统一的标准去丈量每一个孩子。面对“星星的孩子”，我们要做的不是去改变他们的花期和颜色，而是去倾听他们的语言，看懂他们画里的“倒立”，守护他们独一无二的表达。
三下乡的路还在继续，而我已经开始学着，用他们听得懂的方式去爱。
责编：姚昕玥
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来源：湖南日报·新湖南客户端
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