7月28日，湘潭市岳塘区霞光社区活动室里，一张看似空白的纸在棉签轻轻涂抹后逐渐显出字迹。围坐在桌旁的孩子屏住呼吸，盯着纸面上的变化；一旁，湖南科技大学地球科学与空间信息工程学院“青苗”志愿团成员俯下身，提醒他控制用量和涂抹范围。

当天，“青苗”志愿团将科创实践与心理健康教育带进暑期托管课堂。志愿者围绕“科学探索”和“认识自己”设计两类课程，通过化学小实验、自画像创作和交流分享，让社区儿童在观察、操作和表达中接触科学知识，也学习发现自身长处、接纳不完美的自己。

▲志愿者指导社区儿童完成显色密信实验

科创课堂开始前，志愿者先明确实验秩序和安全要求，将工具和材料分类放置，并通过演示视频分解操作步骤。不同于单纯观看实验，孩子们需要亲手完成显色密信的制作。桌面上，棉签、纸张和透明杯依次摆开，一名男孩小心蘸取液体，在纸上缓慢划动。志愿者没有直接替他完成，而是在一旁提示动作和观察要点。随着字迹一点点显现，原本安静的桌边有了窸窣的讨论声。

显色密信之外，课堂还设置了分层液体和彩色雨丝实验。志愿者将不同颜色、不同状态的液体依次加入透明容器，原本混在一起的材料逐渐形成清晰层次。孩子们从座位上探身观察，有人注意颜色变化，有人追问液体为什么没有完全混合。志愿者顺势从密度差异和材料性质切入，用生活化语言解释实验现象，引导孩子先观察、再猜想、后验证。

在彩色雨丝演示中，细小色彩在液体中缓慢下沉、扩散，像一场落进杯中的彩色雨。志愿者没有只展示“好看的结果”，而是不断追问孩子看到了什么、变化发生在哪里。实验结束后，大家共同回顾操作流程和安全注意事项。对积极回答问题、认真完成实践的孩子，志愿者送上小奖品。

▲志愿者向社区儿童展示分层液体实验现象

从热闹的实验桌转入心理课堂，节奏慢了下来。面对低龄儿童，志愿者没有直接抛出抽象的心理概念，而是先与大家共同约定课堂秩序，营造可以倾听、也可以放心表达的交流环境。随后，一张由不同区域组成的简易图示出现在屏幕上，孩子们需要从外形、性格、日常角色、擅长的事情等角度重新认识自己。

“写下自己的长处”看似简单，却让一些孩子迟迟没有落笔。志愿者没有催促，而是从他们熟悉的日常细节出发，引导大家回想自己帮助同伴、坚持完成任务或认真学习的经历。渐渐地，纸面上出现了“勇敢”“有耐心”“喜欢帮助别人”等词语。志愿者告诉孩子，认识不足并不等于否定自己，每个人都可以在保留特点的同时慢慢成长。

▲社区儿童展示在心理课堂中完成的自画像作品

自画像创作环节里，彩笔代替了标准答案。孩子们用不同色彩画下自己，有人把笑脸放在画面中央，有人添上花草、太阳和喜欢的事物，还有人把自己的优点写进格子。完成作品后，部分孩子主动走到前面，向同伴介绍画中的自己。那些平日不容易说出口的感受，在一幅幅自画像和一次次分享中变得具体可见。

志愿者没有给孩子的作品打分，也没有规定统一的表达方式，而是认真倾听每一段介绍，并鼓励他们把课堂中的发现带回家庭，与父母、亲友分享。对孩子而言，这堂课并非要求迅速变得自信，而是提供一次停下来观察自己、肯定自己的机会；对青年志愿者而言，心理关怀也不只是讲解知识，更需要耐心等待和尊重差异。

一边是会显现字迹的“密信”、层次分明的液体和杯中的彩色雨，一边是写满优点的纸张和色彩各异的自画像。两类课堂内容不同，却共同指向儿童成长中的两项需要：既要保护探索世界的好奇心，也要帮助他们建立认识自我、表达自我的能力。

此次活动将科创启蒙与心理关怀融入社区暑期托管，丰富了基层儿童的假期学习体验。志愿者在课程设计中注重安全规范、动手实践和互动表达，让孩子们在亲手操作中提出问题，在画笔和分享中看见自己。

对“青苗”志愿团而言，基层公益课堂同样是一场实践学习。如何把专业内容转化为儿童听得懂的语言，如何在热闹互动中守住安全底线，如何面对不同性格的孩子给予恰当回应，都需要青年志愿者在一次次课堂中观察、调整和积累。团队表示，后续将继续整合科创、心理和美育等课程资源，优化课堂内容，让更多兼具趣味性与温度的公益课程走进基层。

活动结束时，孩子们举起自己的自画像，与志愿者并肩留下合影。实验中的颜色会慢慢沉淀，纸上的图画却记录下这个夏日的成长瞬间。志愿者的付出，在孩子们的笑容里有了回响。

作者：陈熠璐、李煜冰、胡紫霄、秦昌保

责编：姚茜琼

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来源：湖南日报·新湖南客户端