今年暑假，我作为益阳师范高等专科学校“益师益友”实践团的一员，来到了文脉绵长的安化县小淹镇陶澍村。在出发之前，我反复打磨授课课件，一直在思索如何消解单纯正音练习的枯燥感，调动孩子们开口表达的积极性。当脚步真正踏上这片浸润着陶澍精神的乡土，一场融合家乡先贤故事的特色推普课堂，也慢慢有了清晰的模样。

安顿就绪后，我们推普的第一站，就在湖南省最美农家书屋——陶澍农家书屋。还没踏进门，沿外墙铺开的长卷式展示先映入眼帘：从少年勤学、中年出仕到晚年兴乡利农，陶澍的一生顺着墙面缓缓铺展。于是我顺着生平脉络做了简单引入，告诉孩子们这位从安化山村里走出去的清代名臣，既是湖湘文化的先导，也是陶澍村人代代相传的骄傲。话音刚落，一个常泡书屋的孩子就按捺不住，指着墙面上熟悉的段落晃着身子嚷嚷：“老师，我还知道书屋里面有许多关于陶澍爷爷的故事呢！”

我笑着点点头，带着大家走进书屋。屋内书香静谧，陶澍文化展区的七块展板沿内墙依次排开，比外墙的生平梗概更细致生动。为了让孩子们大胆开口、自信表达，我邀请了一位小女孩担任小小讲解员，试着用普通话为大家讲述展板上的故事，我则在一旁适时指导、校准发音。

（指导孩子们正确发音。）

站在“梅子岭上思母”展板前的小女孩，因为习惯了方言表达，她讲述时语速偏快，字音带着浓浓的乡音，有些词句读得含糊不清。我慢慢抬手示意她放慢节奏，指着展板文字逐字示范。慢慢的，她的普通话越来越清亮、越来越标准。讲到陶澍翻越山岭、感念母恩的情节时，她还下意识地带上了手部动作，生动又真挚。周围的孩子们静静围站一旁，听得目不转睛。

就这样，孩子们在熟悉的书屋场景里，伴着家乡的老故事，自然而然开口表达、矫正字音，在沉浸式的乡土氛围里，悄悄读懂故事、说好普通话。

（向孩子们讲解“印心石屋”。）

书屋里的邂逅，在孩子们心底埋下了讲述家乡的热忱。带着这份新鲜感与好奇心，我们开启了第二堂特色推普课堂：“少年讲陶澍”非遗主题诵读课。

（积极参与课堂的孩子们。）

课堂上，我重点带着孩子们练习诵读中的停顿与节奏。在练习“山路长书声朗，一问一答见成长”时，不少孩子习惯一口气读完整句话，虽然字音准确，但难以读出文字的韵律。于是我在课件上出示停顿位置，放慢语速示范，引导他们体会不同停顿带来的表达效果。几轮练习下来，孩子们渐渐掌握了停顿和节奏，原本连成一串的句子，也开始有了轻重缓急。

随后，我又带着大家学习陶澍的楹联——“要半文不值半文，办一事须了一事。”我先引导他们回忆在书屋里分享过的陶澍故事，孩子们你一言我一语，说起了陶澍拒收馈赠、清廉为官、心系百姓的事迹。再度这句楹联时，不少孩子会有意识地在“半文”“一事”等关键词上稍作停顿，诵读不再只是停留在字音和节奏上，也多了一份对文字内容的理解。

一堂诵读课下来，孩子们不仅学会了用普通话准确表达，更开始尝试把文字里的情感读出来。对他们来说，普通话不仅连接着课堂，也连接着家乡文化。

（进行诵读比拼的学生。）

课堂之外，我和队友们还开展了推普国情调研。我们带着问卷，穿行在茶园与稻田交错的乡间小径，记录下村民们对国家通用语言文字的看法。

我们最先走访了村头的陶奶奶。她见我们来，立刻带着浓重的安化口音，热情招呼我们落座。我和队友们坐在奶奶身边，一边拉家常，一边询问她对普通话的了解情况。陶奶奶认真地听着，然后笑着对我们说，自己年纪大了学不会，但盼着村里的娃娃们都能学好普通话，将来有出息。

陶奶奶的话只是一个缩影。后续我们陆续走访了二十余户村民，对村里的普通话使用现状有了更清晰的认知。长辈们大多习惯了乡音，不再强求自己改变，但说起孙辈的教育，所有人的想法都出奇一致——他们深知普通话是走出大山的桥梁，盼着孩子们能说一口标准的普通话，大胆去看更广阔的世界。

一页页填满的问卷，一声声朴实的期盼，让我对推普的意义有了更透彻的理解。从前在学校的课堂上，总觉得“推普强国行”是遥远的口号，直到真正踩在乡间的泥土上，听见老人的期盼、孩子的跟读，才读懂这几个字真正的重量：推普从来不是要抹去乡音，而是在守护乡土温度的同时，给孩子们多添一把走向远方的钥匙。

（团队成员与受访村民合影。）

课程还在继续，故事还在发生，我和“益师益友”的小伙伴们会在接下来的日子里继续用心上好每一堂推普课、走好每一次调研路。资水悠悠，茶香袅袅，我们愿以青春之声，在陶澍故里留下一串清晰的脚印，让普通话的“音”符，在乡村振兴的乐章中清脆回响。

作者：陈静蕾

责编：沙兆华

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来源：湖南日报·新湖南客户端