7月13日至7月28日，我作为湖南师范大学世承书院“龙乡古祠，千秋载义”实践团支教组的组长，在怀化市溆浦县龙潭镇崇实书院度过了一段难忘的支教时光。我的角色是青春健康教育讲师，授课对象是来自崇实书院周边村落的、以准四年级和准五年级为主的小学生，共45人左右。

我们的教学场地崇实书院是一座始建于清道光十四年（1834年）的全国重点文物保护单位。推开书院厚重的木门，仿佛能触摸到历史的温度。1917年夏天，向警予曾在此劝学，传播革命火种；1935年，红二、六军团长征途经此地，萧克等红军将领也曾在此驻足。百年前，这里曾经点亮了启蒙的灯火，如今，我们又延续了科学认知与自我保护的星光。在这座承载着厚重历史的古建筑里，我和45个孩子一起，开启了一段关于“认识自己、保护自己”的成长之旅。

（图为崇实书院内，实践团成员正在打扫卫生，为次日课程做准备。）

在为期十多天的支教中，我为学生们进行了三次授课。课程内容从生命诞生的科学过程开始，到男女生理结构的差异及各部分的功能，再到青春期生理变化及科学应对方法，最后是防性侵的关键知识。课程层层递进，由“知”到“护”，帮助孩子们建立对身体的完整认知。

第一次课的主题是“我从哪里来”。我借助视频和图文，向孩子们展示了一个生命诞生的全过程。由于大多数学生是第一次接触到系统的生命起源教育，大家看得特别专注。视频播放结束后，我请同学们分享自己的感受。一个小男孩很认真地说：“生命的诞生是很不容易的，所以我们要珍惜生命。”听到一个准四年级的孩子说出这样的话，我很感动。我想这堂课的意义就在于此，它不仅传递知识，更是在孩子们心中埋下一颗尊重生命、珍爱自我的种子。

（图为崇实书院教室，学生们正在认真听课。）

课后，有几个女同学主动走过来，告诉我学校里一些男生会用性器官的名字嘲笑别人。我问她们是怎么看待这件事的，她们说觉得这样不对。我告诉她们：“你们说得对。用这些词去嘲笑别人，说明他们对自己的性别都没有认同，这样的行为既是对他人的不尊重，更是对自己的不尊重。”女孩们听完表示认同，看到她们能如此坦然地和老师讨论这个话题，说明她们真的听进去了，也愿意信任老师。

第二次课的内容是青春期的身心变化。考虑到准四、准五年级的孩子年龄偏小，部分学生可能尚未进入或刚刚步入青春期，我在备课过程中反复调整了内容的深浅，希望既不超出他们的理解范围，又能为他们即将或正在经历的成长变化提供科学的认知。课前我发了一份问卷摸底，发现大多数学生对青春期生理知识了解甚少，很多内容对他们来说几乎是陌生的。这让我有些担心，也让我意识到课程的难度比预想的要大。但上课时孩子们的表现打消了我的顾虑，他们回答问题积极，学得也很认真。有了第一次课的铺垫，他们明显放开了很多，提问也比之前更大胆了。

（图为崇实书院教室内，学生们正在填写青春期相关知识问卷。）

第三次课的主题是防范与应对性侵害。这是整个课程中最重要、也最需要讲好的一节课。我通过情景模拟和案例分析，教孩子们识别什么是安全的接触、什么是不安全的接触，遇到不舒服的情况应该如何拒绝、如何求助、如何保留证据。课程的最后，我郑重地告诉所有同学：“生命是最重要的。不论遇到什么样的伤害，都要记住，活下去是最重要的。只有活下去，才能疗愈创伤；也只有活下去，才有机会用法律的手段让施害者付出应有的代价。”孩子们听得很认真，有几个女孩一直注视着我，那一刻，我知道这句话她们会记住。

这门课结束后，有学生主动提交了手写的学习心得。还有一个女孩在课后跟我交流时非常激动，为性侵害的受害者鸣不平，说那些人“太坏了，应该受到惩罚”。看着她眼睛里闪烁的正义感，我既欣慰又感动。

（图为课程结束后，学生主动提交的手写学习心得。）

从最开始的陌生与羞涩，到后来的主动发声，孩子们的成长肉眼可见。他们学会了用医学名词称呼身体的各个部位，能够在课堂上大方地提出自己的疑惑，也会在课后认真地写下自己的思考和感受。虽然他们在这个年纪还不能形成非常深刻的见解，但是我相信：青春健康教育这门课，会在孩子们心里种下一颗关于尊重生命、珍惜生命的种子，总有一天，这颗种子会生根发芽，长成参天大树，为他们的未来遮蔽风雨。

作者：刘佳乐

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来源：湖南日报·新湖南客户端