周浩

青年对劳动的认知与践行，既关乎个人成长成才，更事关国家发展和民族复兴的长远大局。劳动教育是新时代高校落实立德树人根本任务的重要抓手，也是塑造青年正确价值观、厚植家国情怀的重要路径。习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这为劳动教育与大中小学思政课实践教学的深度融合提供了根本遵循。针对当前劳动教育课程内容碎片化、实践场域单一化、评价标准模糊化等现实困境，应坚持以系统思维破题，构建以课程重构为核心引擎、以场域拓展为空间支撑、以评价革新为方向引领的劳动育人新体系，切实提升思政课实践教学成效。

推进课程重构，打造劳动思政融合型课程体系

开发“劳动+思政”专题实践课程。针对劳动教育与思政实践教学长期“各唱各调”、课程设计缺乏有机融合的割裂困境，应聚焦马克思主义劳动观、劳模精神、劳动精神、工匠精神等核心内容，开发一批“劳动+思政”专题实践课程，将劳动技能训练与思政教育统一于同一教学单元。如在农作物种植实践中融入粮食安全国家战略教育，在社区服务中融入“以人民为中心”的发展理念。这种融合不是课程内容的简单拼接，而是价值引领与劳动实践的内在统一。

构建分层递进的课程模块。大中小学思政课一体化建设要求劳动教育层次分明、螺旋上升。小学阶段侧重日常生活劳动，培育责任意识。中学阶段侧重社会服务劳动，增强对职业分工与社会协作的认知。大学阶段侧重专业生产劳动与创新创业实践，引导学生将个人成长与国家发展紧密结合。通过分层递进的模块设计，实现大中小学劳动教育纵向贯通。

延展劳动教育课程思政范畴。专业课中蕴含的道德意蕴与职业伦理，是劳动教育的重要资源。应引导专业课教师在实验实训、实习见习中融入劳模精神、劳动精神、工匠精神，如工科专业诠释工匠品格，农林专业厚植乡土情怀，师范专业培育奉献精神。这些探索与思政课实践教学形成育人合力，建立起与思政课程、专业课程、日常生活劳动、社会实践、学校美育等有机融合、创新发展的劳动育人路径，共同服务于落实立德树人根本任务。

拓展实践场域，构建校内外一体化劳动育人空间

深耕校园劳动责任区。校园是劳动教育融入思政课实践教学最基础、最稳定的场域，却最容易被忽视。打破校园内学生应付式劳动甚至无劳动的窘境，可结合学校实际条件，将校园环境维护、公共服务体验等纳入实践教学环节，引导学生在力所能及的劳动锻炼中增强主人翁意识。开辟校园劳动教育基地，组织学生参与农作物种植、手工制作、设备维修等生产性劳动，让校园里的一草一木、一器一具成为劳动育人的活教材。

共建校外劳动实践基地。思政课实践教学应走出校园，在社会大课堂中检验育人成效。学校应主动对接工厂车间、乡村农户、街道社区、红色场馆，共建一批劳动教育实践基地。组织学生赴高新技术企业感受智能制造的劳动变革，赴乡村振兴一线参与产业帮扶与基层治理，赴革命纪念馆开展“重走长征路”等体验式劳动。让学生在真实的劳动关系中理解国情民情、在鲜活的社会场景中体悟劳动价值，推动思政小课堂与社会大课堂有效衔接。

开辟网络劳动教育空间。数智时代为劳动教育融入思政课实践教学开辟了新窗口。运用虚拟现实技术还原重大工程建设、农业耕作、工业生产等劳动场景，让学生在沉浸式体验中跨越时空，感受不同形态的劳动创造。借助人工智能技术开发劳动技能模拟训练、劳动知识闯关答题等交互式学习工具，增强劳动教育的趣味性与参与感。运用短视频、直播等平台展示学生劳动实践成果，传播劳动故事，构建线上线下联动、虚实融合的劳动育人数字生态。值得注意的是，技术只是辅助手段，不能替代真实的体力劳动与生产实践，线上体验与线下出力流汗必须有机结合。

深化评价革新，建立劳动素养发展性评价机制

构建多元综合评价体系。评价标准是指挥棒。传统思政课实践教学评价往往重结果轻过程、重形式轻实效，对劳动教育参与度更缺乏有效测量。建立过程性评价与结果性评价相结合、定量考核与定性描述相补充的多元评价体系势在必行。过程性评价侧重记录学生劳动态度、协作表现等，结果性评价关注劳动成果质量、实践报告水平、价值内化程度等。评价体系应包括学生自评、同伴互评、指导教师评价、实践基地导师评价等多维度评价，以全面、客观、立体呈现学生劳动素养状况。

构建劳动素养观测指标体系。评价科学化的前提是指标可操作化。从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与劳动品质等四个维度构建学生劳动素养观测指标体系，分别考察学生对劳动价值的认同度、完成劳动任务的熟练度与创新性、日常参与劳动的频次与持续性、在劳动中展现的意志品质与团队协作水平等。通过生成成长档案、电子打卡记录等方式，实现从记录“量”到评价“质”的跃升。

强化评价结果运用。评价的生命力在于结果的有效运用。应将劳动表现纳入学生综合素质评价，作为评奖评优、推优入党、升学就业的重要参考，对劳动素养突出的学生给予表彰激励，树立劳动光荣的鲜明导向。对劳动参与度不足的学生及时预警干预，引导其补齐短板。应将劳动教育实施成效纳入学校思政课建设考核指标体系，压实主体责任，推动学校培养出既具备精湛技艺又拥有坚定理想信念、健全人格的社会主义合格建设者和可靠接班人。

【作者系湖南省当代中国马克思主义研究中心湖南人文科技学院基地研究员。本文为湖南省教育科学“十四五”规划课题“高水平应用特色学院劳动教育高质量发展研究”（ND226702）阶段性成果】

责编：李焱婕

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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