清晨的阳光透过怀化长郡郡永实验学校教室的玻璃窗落下，蝉鸣奏响盛夏的序曲。7月22日上午，作为湖南师范大学新闻与传播学院“湘流载卷，文海生澜”三下乡实践团队的一员，我站上讲台，为初一、初二的同学们带来《牧羊少年奇幻之旅》创意人物报特色课堂。这是一堂融合AI创意实践与名著思辨阅读的美育课，四十五分钟的思维碰撞，让我真切地感受到文字与科技交织，在少年心底种下追寻梦想的种子。

（给学生们上课。）

在此之前，团队已经开展多场“AIGC+经典名著”创新阅读课堂，带领同学们走进《西游记》的神话世界。本次课程将目光转向寓言小说《牧羊少年奇幻之旅》。我没有选择传统逐段讲解文本的授课模式，而是以“创意人物报”为载体，设计三层递进式实践任务，引导学生跳出浅层故事阅读，读懂少年圣地亚哥追寻天命旅程中的取舍与成长。

课堂第一个任务，便是制作专属“天命身份证”。我请同学们自主挑选书中印象最深的角色，可以是执着远行的牧羊少年，也可以是水晶店老板、撒冷之王。表格核心设置两个关键词：一路丢掉的、一路得到的。起初不少同学思路局限，简单写下金钱、财宝等。

随着小组讨论慢慢推进，大家开始沉下心回溯原著情节：少年丢掉安稳牧羊生活、心中的恐惧、中途萌生的退缩念头，却收获勇气、信念、读懂世界语言的能力。有一位同学分享令我印象深刻：“他丢掉安逸，得到奔赴天命的底气。”小组轮流上台分享观点，文字不再是书本上冰冷的段落，转变为学生能够共情的人生选择。

（学生认真填写“天命身份证”。）

进入第二个环节，AI正式走进课堂。我提前利用AI生成沙漠、绿洲、金字塔三组书中标志性场景插画，投影在屏幕上。我引导同学们思考：圣地亚哥漫漫寻宝路上，哪一个瞬间最触动你？大家拿起画笔，绘制角色最重要的时刻，并且硬性要求在画面旁标注：“那一刻他学会了什么”。有人画出少年在绿洲遇见法蒂玛、选择继续远行；有人定格他身处金字塔下，发现宝藏起点的一幕。

AI插画作为视觉参考，但不替代独立思考。我不断提醒大家，工具可以提供画面灵感，人物内心的成长感悟，只能来自原著阅读。看着孩子们低头落笔，在画纸上写下思考，我愈发感受到，名著教学应当给予学生自主解读的空间。

（学生进行绘画与批注。）

课程最后，是创意策划挑战。全体同学分组合作，打造《牧羊少年奇幻之旅》“寻宝纪念版新书企划”，任务包含全新封面构思，以及一句暗藏“预兆”的腰封文案。“预兆”是全书核心概念，我借此引导学生理解文本内核。

各组脑洞大开，有人把沙漠星辰设计成封面主体，有人写下充满诗意的腰封短句：“当你渴望某种事物时，整个宇宙都会合力助你实现梦想。”还有小组另辟蹊径，结合旅途磨难创作文案。各组依次阐述策划思路，分享自己对“天命”与梦想的理解。课堂气氛推向高潮，少年人鲜活的创意，不断刷新我的期待。

整节课结束，看着桌上一张张完成的创意人物报，纸上有字迹、手绘、思考批注，我心中感慨万千。很多学生以往认为名著阅读枯燥难懂，而我们尝试借助AI可视化、创意创作、分组策划等形式，打破传统阅读课堂的壁垒，但我始终坚持一条底线：AI是辅助学习的工具，绝不能代替阅读原著、独立思考。课堂上，我不断引导学生对比AI生成图像与文字、原著文本描写之间的差别，学会理性看待智能工具，守住深度阅读的本心。

来到怀化开展三下乡支教已有数日，每一天都有全新感悟。我们团队以“湘流载卷，文海生澜”为名，希望携书卷奔赴乡土，以文育人、以美润心。面对初中阶段的青少年，比起灌输标准答案，更重要的是唤醒他们阅读的兴趣，教会他们思考、感受、表达。《牧羊少年奇幻之旅》讲述少年追寻天命的旅途，而这场三下乡支教，同样是属于我们青年志愿者的一场追寻。我们走出校园，走进中学课堂，在教学实践中打磨授课思路，在与学生的交流中读懂教育真正的意义。

四十五分钟的课堂虽转瞬落幕，但书中关于梦想、坚持、选择的思考，会持续留在同学们心中。少年圣地亚哥跨越沙漠寻找宝藏，而我们带着知识与热爱奔赴怀化，也是一场奔赴初心的旅程。往后的支教时光里，我也将继续打磨特色阅读课程，持续探索AI与经典文学融合的教学新模式，用多元有趣的课堂，带领更多少年走进文学世界，鼓励大家勇敢追寻属于自己的“天命”。

作者：蒋映贞

责编：邓玉娇

一审：欧阳伶亚

二审：彭彭

三审：唐婷

来源：湖南日报·新湖南客户端