蔡燕怡 凌瑞

心理健康是教育高质量发展的重要基石。党的二十大明确提出重视心理健康和精神卫生，将青少年身心健康摆在教育强国建设的突出位置。立足新时代新要求，“德、智、体、美、劳”五育融合成为落实教育强国建设任务、推进心理健康教育高质量发展的重要抓手。教育部等十七部门印发专项行动计划，将五育融合作为促进青少年心理健康的关键举措。我省出台《湖南省促进学生心理健康条例》，以地方立法确立五育融合育人原则，为全省青少年心理健康工作筑牢法治保障。

当前，部分青少年出现情绪调节能力不足、抗挫折能力薄弱、自我认同感不强等问题，传统碎片化、事后干预式的心理健康教育模式已难以适应现实要求。五育融合本质上强调五育要进行跨学科整合，不能割裂，融合的最终目标指向人的全面发展，这与心理健康教育的价值目标高度一致。以五育融合推动心理健康教育高质量发展，需从融合理念、整合课程、赋能实践、健全机制、优化评价多维度系统发力。

融合理念：找准五育育心契合点，凝聚协同育人共识。立足立德树人根本任务，深刻把握五育融合与心育的内在联系，在育人目标上聚焦健全人格、阳光心态，在内容上统筹价值引领、认知提升、意志锤炼、情感滋养、实践养成，在形式上推动全员、全程、全方位育心。破除“心理教育单一化、五育工作割裂化”误区，树立五育整体育心、全域协同润心理念，将心理健康教育从专项工作上升为系统工程，形成以五育融合推动心理健康教育高质量发展的整体育人思路。

课程整合：推动学科双向渗透，构建融合育人课堂。需构建“一中心、两平台、四维度、五融合”的一体化课程范式，让五育以整体融合态势筑牢心育课程根基。“一中心”即以课程观融合为核心，打破五育与心理健康教育的课程壁垒，确立以心育为纽带、五育协同赋能的课程建设导向。“两平台”即搭建家校社协同共育、线上线下教学两大平台，打通家庭与学校心育联动渠道，拓展课程实施空间，形成全域融合的育人场域。“四维度”即聚焦四大核心维度，整合课程目标，将心理素养培育融入德、智、体、美、劳育人目标；重构课程体系，打造跨学科融合心育课程，推动五育内容全程渗透；丰富课程资源，挖掘育心素材，开发校本实践与数字资源；建构多元评价模型，兼顾心理素养与五育融合发展成效，实现过程与结果评价结合。以此构建全方位、立体化的心理健康教育课程体系，全面提升心育课程育人实效。

实践赋能：依托五育实践强磨砺，锤炼积极心理品质。以五育综合实践为载体，在真实场景中培育学生积极心理品质。通过志愿服务、主题德育活动培育同理心与集体归属感；在学科探究、技能实训中增强学习韧性与成就感；通过体育竞赛、团队运动锤炼意志、疏解压力；依托艺术展演、经典诵读涵养平和乐观心态；在校园劳动、社会实践中培养吃苦耐劳精神与责任担当。把心理拓展、团体辅导融入五育实践活动，让学生在体验式参与中提升情绪调适、人际协作与抗挫折能力，筑牢心理韧性根基。

机制保障：打通资源联动壁垒，健全协同支撑体系。需打破部门、家校社之间的资源壁垒，建立学校统筹、部门协同、全员参与的工作机制，整合五育融合教育与心理健康教育资源；完善学校—家庭—社会协同育人机制，推动家校同频、校地联动；构建常态化心理监测、预警、干预闭环，强化危机预防与应急处置；打通师资、场地、活动、数据等资源共享通道，为五育融合推进心理健康教育发展提供坚实制度支撑与条件保障。

评价引领：完善五育育心考评机制，提升全域育人实效。构建适配五育融合的心理健康教育评价体系，破除单一评价倾向。将育心成效纳入五育融合实施质量、班级建设、教师履职考核，重点评价学生心理品质、人格发展、情绪调适与社会适应能力；注重过程性评价与发展性评价相结合，关注学生在五育融合实践中的心态变化与成长进步。以科学评价推动心理健康教育从被动干预向主动培育转变，持续提升五育融合育心的系统性、针对性与实效性。

【作者单位：湖南中医药高等专科学校。本文为2024年度湖南省教育科学“十四五”规划职业教育专项课题“五育融合视域下高职院校心理健康教育质量提升路径与实践研究”(XJK24AZJ003)阶段性成果】

责编：李焱婕

一审：李焱婕

二审：欧阳金雨

三审：王礼生

来源：湖南日报·新湖南客户端

版权作品，未经授权严禁转载。湖湘情怀，党媒立场，登录华声在线官网www.voc.com.cn或“新湖南”客户端，领先一步获取权威资讯。转载须注明来源、原标题、著作者名，不得变更核心内容。