“为什么只找小孩子帮忙，不去找其他大人？”面对“陌生人说妈妈住院了，要带你去医院”的情境，一名学生没有只回答“去”或“不去”，而是反问起情境本身。这个追问出现在2026年7月19日中南大学山那边文艺支教团于永州市江华瑶族自治县大石桥乡中洞完全小学开设的普法特色课堂上。当天，三（2）班学生围绕网络安全、防拐骗、防性侵和校园欺凌等问题，在一次次判断、拒绝与求助中学习保护自己。

（庄晨馨为学生讲解未成年人网络保护知识。）

从“遵守规则”到“保护自己”

“法律是无处不在的吗？”

课堂开始，授课教师庄晨馨从这一问题切入，请同学们说说自己对法律的理解。面对“校规是不是法律”“生活中为什么需要法律”等问题，学生们纷纷举手回答。庄晨馨结合生活中的具体情境，向学生说明法律与一般规则的区别，并强调法律既约束行为，也保护每个人的合法权益。在课堂互动环节中，她向同学们传递了“法律是底线，任何人都不能伤害他人，也要学会保护自己”的核心观念。

这种保护首先落到孩子们常接触的网络空间。谈到手机和网络，学生说起“查资料”“看视频”“和家人联系”；庄晨馨则把冒充熟人、索要验证码、诱导转账等风险放进这些日常使用场景中。家庭住址、身份证号码、银行卡号为什么不能随意告诉别人？当屏幕另一端的人自称认识父母时，又该怎样核实？课堂没有要求学生背诵一串禁令，而是让他们先识别对方正在索取什么、可能带来什么后果。

（学生参与网络安全情景剧演绎。）

为帮助学生判断网络交流中的风险，课堂还设置了情景表演。一组学生模拟陌生人在网络上套取个人信息的场景，其他学生观察后指出其中的问题。学生从情境的“旁观者”变成“判断者”，也共同得出一条更可操作的办法：无法确认时，先停止交流，再向家长或老师求助。

善意之前，先问一句“安全吗”

课堂随后把同样的判断带回线下。在防拐骗环节中，学生们通过“击鼓传花”游戏形式抽取情景题目。面对“有人说妈妈住院了，要带你去医院”“陌生人请你到偏僻的地方帮忙”等情境，多数学生迅速回答道“不去”，并提出要留在人员较多的地方、联系家长或向警察和老师求助。

“为什么只找小孩子帮忙，不去找其他大人？”一名学生的反问进一步拆穿了情境中的异常：真正需要帮助的成年人，可以寻找其他成年人或公共机构，没有必要要求一个孩子独自离开安全环境。

庄晨馨还重点区分了“不跟陌生人走”与“对所有人的戒备”的不同之处。她告诉学生，愿意帮助别人是可贵的，但帮助之前要先确认环境是否安全，不能因为不好意思拒绝，就跟随他人前往偏僻场所。比记住某个固定答案更重要的，是在异常请求出现时停下来，多问一句、多核实一步。

把“不舒服”说出口，把“求助”记清楚

危险有时并不会以“陌生人”的面目出现。

在“危险信号蹲”游戏中，学生根据不同情境辨认令人不舒服、害怕或感到被强迫的接触，并练习清楚地说“不”。庄晨馨提醒学生，判断危险不能只看对方是“熟人”还是“陌生人”。身体属于自己，任何人越过边界，都可以拒绝；一旦感到异常，应尽快离开并告诉可信赖的成年人。

这条原则也延伸到学生共同生活的校园。观看警示短片后，学生辨认出辱骂、孤立、威胁、故意推搡和索要财物等欺凌行为。面对这些情况，他们需要记住的不是独自反击，而是“不沉默、不围观、不独自对抗”，及时向老师、家长或其他可信赖的成年人求助。

（学生观看校园欺凌警示短片，了解常见欺凌行为。）

“对三年级的孩子而言，法治意识未必始于记住多少法律名称，也可以始于发现一次不合理的请求、说出一次明确的拒绝，并在需要时知道该向谁求助。”庄晨馨说。她希望通过寓教于乐的方式，将自我保护知识融入日常教学，让法治意识在孩子们心中生根发芽，为乡村儿童的健康成长筑起更加坚实的屏障。

（通讯员：张凌萌 黄振峰 苏杭）

作者：张凌萌 黄振峰 苏杭

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来源：湖南日报·新湖南客户端