7月15日，是湖南师范大学新闻与传播学院“‘声’入桑植，语传红歌”暑期社会实践团在桑植县洪家关白族乡小埠头村支教的第三天。当天下午，我为村里三十余名孩子带来一堂融合硬笔书法与甲骨文文化的特色美育课。

驻村几日，我发现孩子们写作业时握笔僵硬、坐姿趴伏是常态。他们写字一般只追求速度和卷面整洁，没人对他们系统讲解过书写里藏着的法度。于是我把课程前半段留给了最基础的内容——坐姿和握笔。

课程开始，我先请两名孩子演示他们日常的书写姿势。一个趴在桌上歪着头写，一个把笔攥得紧紧的。我借这两个例子讲了“习字先正身”的道理，用“一尺一拳一寸”的坐姿标准带着全班调整，又用“掌心像握了颗鸡蛋”打比方，讲清“指实掌虚”的握笔要领。投影上放着正误对比图，我顺着过道逐排走，弯腰帮孩子们调整手型。

（实践团成员讲解知识点。）

姿势摆正后，进入横、竖、撇、捺、点五大基础笔画的练习。我在白板上放慢速度示范，用简短口诀讲清运笔的轻重节奏：横画轻顿起笔、平稳行笔、收尾站稳；竖画分垂露与悬针两种，要像房柱一样端正不斜。捺画的力度变化对孩子们来说最难，我让他们先在纸上画波浪线体会轻重过渡，再回到捺画的书写。每讲完一类笔画，就留几分钟让学生在描红纸上练习，我来回巡视，发现学生写得不标准便轻声提点。教室安静下来，只剩笔尖摩擦纸面的沙沙声。

（实践团成员指导孩子们练习基础笔画。）

（学生自主练习基础笔画。）

笔画练习结束后，课堂转入汉字溯源环节。我用时间线梳理了甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书的演变脉络。讲到甲骨文时我放了图片，“月”字就是一个半圆的轮廓，“水”字像蜿蜒的溪流。一个男生脱口说“这些字像画出来的一样”，我说没错，最早的汉字就是照着万物的样子画出来的。

接着是猜字抢答环节。PPT上依次跳出甲骨文字形，孩子们分组举手抢答。每揭晓一个字，我就拆解背后的造字逻辑：“门”字像两扇对开的门板，“虹”字像一条拱起身体的长虫——古人认为彩虹是能饮水的神兽；“高”字像高台上建了座楼阁。有了这个互动抢答环节，课堂气氛顿时活络起来，孩子们的眼睛里明显多了一层好奇的光。

猜字热身之后，我拿出超轻粘土和纸板，让孩子们用粘土做一件甲骨文作品。先分步演示了做法：把粘土搓成细长均匀的泥条，对照参考图沿着笔画走向在纸板上拼出字形，轻轻按压固定。低龄孩子大多选了“门”“少”这些笔画简单的字，几个高年级学生主动挑战“虹”“斧”等结构复杂的字形。我在座位间来回走动，帮动手能力弱的孩子搓泥条、调整转弯处的弧度。有个男孩做了“田”字，泥条拼出的四格方方正正，他说“‘田’就是我家的地”。他说这句话时语气很平常，我心里却动了一下——他刚刚用三千年前的方式，把自己家门口的那块地，变成了一个汉字。

（学生展示作品。）

放学了，看着孩子们的身影渐渐消失在村道尽头，山风裹着草木气息拂过脸颊，我心里满是触动。从前我总以为文化传承是典籍里的宏大叙事，是展柜里的遥远文物，直到站在这间乡村会议室的讲台上，看着孩子们攥着铅笔慢慢摆正笔画、捧着粘土作品眼里发亮，我才真切明白——传承从来不在高处，它就藏在横画微扬的法度里，藏在甲骨文字形背后的小故事里，藏在孩子那句“原来汉字是这么来的”惊叹里。

作为参与“三下乡”的青年学子，这堂课也让我读懂了自己的角色。我们不必奢求一次支教就能带来翻天覆地的改变，真正该做的，是把所学的知识转化为孩子能触摸、能共情的内容，把优质的教育资源一点点送到基层。往后我会怀揣这次下乡的所见所感，用心打磨各类特色课堂，将传统文化与趣味美育融入生动的教学之中，带去更多乡间学堂。我愿做一名长久且耐心的播种人，在孩子们心底种下文化自信的种子，点亮心底认同乡土、热爱文明的微光。

作者：李心莹

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来源：湖南日报·新湖南客户端