踏上乡村支教讲台的这些日子，我一直在慢慢贴近孩子们的英语世界。原本我以为，只要带着孩子们多记单词、多积累句式，就是最好的课堂输入。可真正扎根乡村课堂我才慢慢发现，这里的孩子并不是不爱学习，而是长期困在单一、枯燥的学习模式里，渐渐弄丢了对英语的兴趣，也弄丢了“学以致用”的能力。

在前期的主题课堂中，我带着孩子们接触不同场景的词汇。但几节课下来，我明显感受到一种普遍的困境：孩子们单词背得熟练、读得流利，可一旦脱离课本，就不知道这些词汇究竟能用在哪里。英语对他们而言，始终是书本上的字符、试卷上的题目，而不是一门可以交流、可以表达的语言。

7月23日，一堂英语习作课，让我彻底读懂了乡村孩子对英语的疏离。班里一位男生总是默默坐在教室后排，即便黑板上的英文小字看得模糊，他都只是摇摇头，固执地停在原位。我起初以为是孩子内向、不敢靠近讲台，直到课后慢慢谈心，我才听见了他心底最真实的声音。他告诉我，他不是看不清，是不想学！长久以来的英语作业，永远是一成不变的机械抄写：2+1、3+1、4+1，反复抄写单词、反复默写中文释义。日复一日枯燥重复的任务，让他从疲惫变成厌倦。在他眼里，学英语只是为了完成老师布置的任务，单词抄了无数遍，生活里却用不到一句、一个词。既然用不上，为什么要学？

孩子简单的一句话，却深深触动了我。我忽然明白，语言学习最核心的输入与输出，在乡村课堂里常常是断裂的。孩子们一直在被动接收知识，却从来没有机会感受英语的温度、看见英语的用处。没有真实场景、没有趣味体验、没有表达出口，只剩下无尽的抄写与背诵，久而久之，自然心生抵触。

（课后我找这位男生谈心）

于是我决定彻底调整课堂节奏，放下刻板的单词灌输，跳出传统作业模式，试着用更温柔、更鲜活的方式，把英语重新带回孩子们的生活里。

我选取了《疯狂动物城》与《实习生》两部温暖治愈的英文影片，不再是单纯让孩子们放松观影，而是带着问题、带着思考、带着学习目标看电影。每一次播放影片前，我都会提前给孩子们布置思考任务，让他们不再是被动看画面，而是主动观察、主动思考。观影时，我会随时暂停片段，拆解简单实用的高频短句，带着孩子们一边看画面，一边捕捉影片中地道、自然的口语表达。课本里的句子往往规整生硬，而电影中的对话真实、日常、生活化，是孩子们在平时课堂里接触不到的鲜活英语。我用课堂一点点告诉他们：英语的用处不在于考试，而是藏在生活里随处可见的场景。观影结束后，我带着孩子们分享感悟，有人读懂了朱迪的勇敢与坚持，有人读懂了老人谦逊好学的态度。光影课堂里，孩子们不仅学到了语言，也收获了成长的力量。

（用英语电影片段搭建情境，带领孩子们感受鲜活英语口语。）

我革新了课堂模式，也彻底换掉了全部课后作业，取消枯燥机械的重复抄写，为孩子们设计贴近日常、趣味十足的实践类任务，如台词品读朗读、情景对话创编，辅以手绘单词卡、每日口语练习，带领孩子们跳出课本，看见生活里随处可见的英语。我始终想让孩子们懂得：单词不是用来反复抄写的，而是用来交流表达；知识也不该束之高阁，要落地运用。带领孩子们跳出课本，看见生活里随处可见的英语。

（动手绘制单词卡片，让英语学习更有趣。）

慢慢的，课堂的氛围悄悄发生了变化。曾经抵触学习、不愿靠前坐的男生，开始愿意抬头认真听课，愿意参与观影思考，愿意主动完成趣味作业。他不再觉得英语是无用的负担，慢慢愿意开口读、愿意主动问。我看着他一点点卸下抵触、慢慢接纳、慢慢进步，心里满是温柔与感动。

短短几节课堂的改变，让我深深体会到：乡村孩子从不缺少学习的能力，只是缺少愿意热爱、敢于表达的课堂。真正的英语教学，不应该是枯燥的抄写与死记硬背，而是让孩子看见语言的价值、感受语言的温度、拥有表达的勇气。

作者：罗娣 肖乐怡 李燕琼（摄影）

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来源：湖南日报·新湖南客户端