7 月 18 日，深圳信息职业技术大学飞鲤慧眼实践团在汕尾市陆河县东坑镇新东村开展科技生态科普 “三下乡” 活动。团队把前期无人机河道巡检与数字化实践成果转化为面向乡村青少年的互动课程，通过 3D 打印、虚拟现实、脑机接口等体验，引导孩子们认识数字技术与家乡建设的联系，也让大学生在现场讲解、组织互动和回应问题中检验专业能力。

知识转译，让专业成果抵达乡村

从专业成果到乡村课堂，中间需要完成一次细致的知识转译。无人机航测、三维建模、脑电信号等概念，对于专业学习者有明确的技术语境，但对孩子而言，只有与熟悉的生活场景相连，才可能真正被理解。实践团因此没有从设备参数讲起，而是从家乡河流切入，将航拍影像、测绘成果和生态治理场景串联起来，说明数字技术如何帮助人们观察岸线、记录变化和发现问题。

从数字图景走向可感可触的认知

课堂中的第一道转换，是把看不见的数据变成看得懂的图景。队员借助河道航拍画面介绍无人机获取空间信息的过程，再通过三维建模案例展示分散影像如何形成直观场景。孩子们从一条熟悉的河流出发，逐渐理解地图、影像和模型并非孤立成果，而是可以用于比较环境变化、辅助河道巡查的观察工具。专业知识由此离开抽象定义，进入可以辨认的乡土空间。

第二道转换，是把屏幕中的模型变成可以触摸的实物。在 3D 打印设备旁，孩子们观察打印材料逐层叠加，比较模型成型前后的变化。实践团成员用生活化语言解释增材制造原理，并根据孩子们的提问随时调整讲解顺序。对孩子而言，打印过程让数字制造变得具体；对大学生而言，如何把准确性与可理解性统一起来，成为比完成一次技术展示更具挑战的现场课题。

(图为实践团成员向孩子们讲解 3D 打印设备与模型制作原理，飞鲤慧眼实践团供图。)

在沉浸互动中理解技术为何而用

虚拟现实体验进一步打开了感知空间。孩子们戴上 VR 设备 “漫游” 数字河湖、“重走长征路”，在虚拟场景中感受技术在生态呈现和文化教育中的不同用途。实践团成员在旁协助操作，并围绕场景来源、信息呈现方式和技术应用展开解释。一次沉浸体验由此不只是观看新奇画面，也成为学习观察、提出问题和理解数字媒介的过程。

(图为孩子们通过 VR 设备沉浸式体验数字场景，飞鲤慧眼实践团供图。)

脑机接口演示则把课堂引向另一种人机交互方式。队员介绍脑电信号与设备指令之间的基本转换逻辑，孩子们近距离观察信号变化，并围绕设备如何接收信息、技术能够应用在哪里提出问题。实践团没有把 “前沿” 作为唯一重点，而是引导孩子们继续追问技术为何产生、应当如何服务人。这样的讨论把好奇心引向理性认识，也使科技教育与责任意识发生联系。

(图为孩子们近距离了解脑机接口设备及其交互原理，飞鲤慧眼实践团供图。)

一堂乡村课堂照见两种成长

对于乡村青少年，这堂课降低了接触前沿科技的门槛。熟悉的河流、可触摸的模型和可操作的设备，共同构成从感性体验到初步理解的认知阶梯。孩子们在心愿卡上写下对科学、家乡和未来的想法，课堂留下的不只是设备体验，更有对周边环境和家乡发展的持续关注。科学启蒙由此与生态意识相连，技术不再是远离生活的概念，而成为理解现实的一种方式。

对于实践团成员，课堂同样是一场能力检验。孩子们的问题往往不会按照预设顺序出现，现场讲解需要在专业准确、表达清楚和互动节奏之间不断调整。队员既要熟悉设备和技术原理，也要观察孩子的反应，及时改变说明方式。沟通表达、组织协调和临场应变在真实服务场景中得到锻炼，学生也进一步理解，专业能力只有被社会需要理解、被服务对象接受，才能形成真正的公共价值。

一堂乡村科技课连接起两种成长：孩子们在体验中打开科学视野，大学生在 “三下乡” 服务中校准专业坐标。下一步，飞鲤慧眼实践团将继续结合基层需求完善科普课程，推动河道巡检成果、生态教育内容和青年实践育人相互衔接，让阶段性活动逐步沉淀为可延展、可优化的服务内容。

作者：马泽钦

责编：王亦龙

来源：湖南日报·新湖南客户端