“哭什么哭，没出息。”

“就知道发脾气，不懂事。”

“这孩子就是不爱说话。”

在绥宁县李熙桥镇苏洲村，许多孩子认识一种情绪，往往是从大人的一句评判开始的。情绪在这里有一套朴素却过于简单的解释：激烈的情绪是“不听话”，沉默的情绪是“性子闷”。至于那些更细微的感受大多没有名字，无从言说，也难以被理解。

这并非哪一个人、哪一个家庭的疏忽。绥宁地处湘西南山区，是湖南省重要劳务输出地。苏洲村百余户人家，青壮年多在外务工，近七成孩子由祖辈抚养。老人们承担着繁重的农活与家务，能让孩子吃饱穿暖已不容易。关注孩子“心里想什么”，对许多老人而言，既缺乏意识，也缺乏方法。他们只能凭借过往的经验去判断：孩子突然不想上学，可能是“懒”；孩子不爱叫人，大概是“胆小”。

当情绪长期不被看见，孩子会逐渐形成一种认知：这些感受是不对的，不该有的。于是他们学会沉默，学会把自己缩得很小。志愿者们来到村里后发现，不少孩子在课堂上从不主动举手，被点到名字时习惯性地低头；课间游戏时，总有几个人远远站在一旁，不说“想玩”，也不说“不想玩”，就那么安静地看着。

这正是湖南科技大学人文学院“雅言绥行”志愿团选择“心灵拼图”作为课程主题的缘由。他们认为，推普教的不只是发音，语言的核心功能是沟通，沟通的前提是表达，而表达的起点，是认识和说出自己的感受。对留守儿童而言，由于日常交流匮乏和情感回应不足，许多孩子对情绪的感知是模糊的。他们能感到“不舒服”，却说不出是“委屈”还是“失望”。表达能力的欠缺，反过来又加剧了情绪的积压。基于此，志愿团决定将汉字、情绪与表达结合起来，用孩子们能接受的方式，上一堂特殊的课。

志愿者向孩子们介绍常见的九种情绪。

7月17日上午，课程在村部教室展开。三十多个孩子年龄从六岁到十二岁不等，性格各异。要找到所有人都能参与的方式，志愿者们选择了两个载体：汉字和绘画。

课程从猜字谜切入。“雨落皮革月光照，发起火来像霸王”——谜底是“霸”。志愿者没有止步于猜字，而是问孩子们：“你们有没有过‘霸王’一样的感觉？想跺脚、想大喊？”几个男孩用力点头。“这种感觉就叫‘暴躁’。它不是坏东西，只是你身体里的能量需要找个出口。”“心里藏着小奴隶，一点就炸发脾气”引出“怒”，“十粒豆子口中藏，笑眼弯弯心花放”点亮“喜”。每一个字被拆解，孩子们发现，那些说不清的感觉，原来古人早就用符号固定下来了。当情绪有了“名字”，就不再是一团混沌的感受，而是一个可以辨认的对象。

志愿者帮助孩子们折九宫格。

接下来是表达。志愿者将素描纸折成九宫格，分别对应快乐、生气、期待、悲伤、平静、恐惧、尴尬、紧张、自信九种情绪。“画什么都可以，只要是你心里想的。”对于不同年龄、不同性格的孩子，语言表达能力差异很大，但画画提供了一个安全的出口，既没有门槛，也不带压迫感。一个扎羊角辫的女孩把“紧张”格画成讲台和黑板，“每次被提问，我的心就怦怦跳，手心全是汗。”志愿者接过画看了看说：“我小时候也会这样，到现在上课被点到也会紧张。”旁边男孩指着“尴尬”格里歪斜的小人说：“上次迟到被罚站，我觉得全班都在看我。”说完自己先笑了，周围孩子也跟着笑。几个孩子七嘴八舌地讨论起自己的“糗事”，男孩听着，也明显放松下来。还有孩子在“期待”格里写下“100分”，笔划重得纸背凸起。志愿者说：“你对好成绩有期待，这很棒。”旁边一个稍大的孩子凑过来看了一眼，说了句“我也想要100分”，两个孩子对视一笑。肯定一种情绪，和肯定一个人，往往是同一件事。

孩子们正在画心灵九宫格。

课程很快结束，但它的真正意义，并非一次性解决长期积压的问题，而在于“开启”：开启对情绪的看见，对表达的尝试，开启一种可能性。它在尝试告诉那些尚未建立情绪认知的孩子们，第一步不是学习如何“管理”情绪，而是知道情绪有名字、很正常、可以被表达。只有先完成这一步，才谈得上后续的疏导和调适。这也是志愿团设计这堂课的基本逻辑：用汉字帮助认知情绪，用绘画帮助表达情绪，用分享帮助接纳情绪。“认识—表达—接纳”三者环环相扣，构成一条完整的链条，缺了哪一环，剩下的都难以真正立住。

推广普通话，不只是推广一套语音标准，也是推广一种沟通的能力、表达的习惯和倾听的氛围。在留守儿童集中的地方，语言的推广与心灵的打开，常常是同一件事。当三十多个孩子知道自己的情绪有名字、有去处、有同伴，语言便不再只是工具，而是成为一座桥——桥的此岸是看见，彼岸是接纳。他们的每一种情绪都值得说出，每一句说出的话都值得被听见。

作者：徐子媛、柏煕祯

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来源：湖南日报·新湖南客户端