7月12日至18日，湘潭大学学生工作部赴湘潭市雨湖区建设社区关爱服务团在建设社区党群服务中心开展“智护稚禾”儿童AI素养系列课堂。面对人工智能加速融入儿童学习和网络生活的新变化，团队以“启智激趣、审辨知险、实践互动、融智创思”为主线，引导儿童由感知技术功能逐步走向辨析信息、规范使用和自主创造，让AI素养教育在社区育幼服务中可体验、可实践、有产出。

（图为小朋友做手工图片。）

启智激趣：走进“AI会客厅”，初探机器感知

“人工智能能听见什么、看见什么？”课堂以“AI会客厅”开启AI技术初体验。儿童通过语音向AI提问，观察声音转化为文字；向AI展示图片，观察模型如何识别画面主体、提取颜色、形状和场景特征；补充输入人物、动作和环境等描述，探究文字逐步转化为图像。儿童在比较中发现，同一问题改变表达方式，答案可能发生变化；图片识别也会受到角度、光线和画面清晰度的影响。

课堂还设置“给AI找错误”环节。面对表述流畅却存在事实偏差的回答，儿童依据生活常识和课堂资料进行核对，初步认识生成内容可能出现遗漏和失真。从看AI表演到追问结果如何产生，儿童对技术的兴趣逐步转化为理解机器感知和生成逻辑的主动探索。

审辨知险：化身“数字侦探”，识破虚假信息

技术越能生成逼真的内容，信息辨别就越需要依据。围绕AI换脸、声音克隆、虚假消息和隐私泄露，课堂搭建“数字侦探局”，将网络风险转化虚拟情境。面对索要验证码的熟人消息、与家人声音相似的求助语音和要求填写个人信息的奖励链接，儿童需要选择应对方式，并分析不同选择可能带来的后果。

在真假样本对比中，孩子们从画面细节、语言内容和生活情境中寻找疑点，再通过查看来源、联系本人、多方比对等方式进行核验。由观察画面转向追溯来源，“数字侦探”任务推动儿童建立证据意识。

实践互动：闯关“智能任务站”，学会人机协同

建立技术认知和风险意识后，课堂进入“智能任务站”，借助AI完成一份社区儿童暑期安全指南。任务站设置明确目标、拆分步骤、生成初稿、核验内容、完善作品五道关卡。面对较为笼统的生成结果，孩子们补充使用对象、生活场景和表达要求，并对照课堂资料检查事实、筛选建议、修改表述。经过多轮交互，安全知识被转化为主题海报、情境卡片和问答转盘。

从提出一个问题到完成一项任务，儿童逐步掌握“设定目标—拆解任务—持续交互—核验结果—自主完善”的人机协同方法，也初步理解智能工具围绕具体目标连续处理信息的工作思路。

（图为小朋友做手工图片。）

融智创思：开启“融智创作坊”，让AI参与探究

完成任务式操作后，课程进一步走向跨学科探究。“融智创作坊”将AI从信息助手转化为关系建模、情境模拟和创意表达的认知工具，引导儿童把技术应用到科学与人文任务之中。

在生态探究区，团队借鉴数字孪生的建模思路，将现实中的植物、昆虫和鸟兽映射为可调整的数字节点。儿童从一片布满虫洞的菜叶出发，借助智能问答了解蚜虫、瓢虫和鸟类的关系，再在“AI生态沙盘”中连接不同物种，搭建食物链与食物网。当一种生物数量减少时，沙盘随即呈现其他节点可能出现的变化。儿童需要判断系统推演是否符合生态规律，并通过“毛线织网”实验验证结果。

在传统文化学习中，AI化身端午文化讲解员，与儿童围绕屈原故事、龙舟竞渡和节日习俗展开对话。儿童们将人物、事件和习俗之间的联系整理成知识图谱。随后，他们从家庭生活和节日记忆中提炼素材，借助AI梳理人物、事件和叙事结构，再自主补充场景、动作和情感细节，完成图文故事、语音明信片等作品。

从生态系统的动态推演，到传统文化的角色对话和多模态创作，儿童逐步学会借助AI建立联系、提出假设、核验信息和表达观点，实现由使用工具向解决问题、由接受内容向自主创造的进阶。

数智向善：让技术创新转化为成长能力

（图为队员讲课图片。）

从技术感知、风险审辨，到人机协同、融智创造，系列课堂将人工智能转化为儿童可体验、可操作的学习任务。虚拟情境、动态推演和协同创作等形式，推动网络安全、科学探究与文化表达由知识讲解走向场景实践，也让儿童在完成任务的过程中提升判断、操作和创造能力。

此次实践进一步表明，社区儿童AI素养教育需要贴近生活场景、回应真实问题。人工智能进入社区育幼服务领域，其价值在于丰富学习方式、拓展探究空间，帮助儿童形成适应智能时代的认知方法和行为准则。实践结束后，团队将结合儿童作品和社区反馈，进一步整理、完善分龄化、场景化的儿童AI素养课程。后续，实践团将深化校社协同，持续更新课程内容，把更多人工智能应用转化为贴近儿童生活的实践任务，推动“智护稚禾”由暑期课堂走向常态化社区服务。

作者：闫思慧

责编：郭利

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来源：湖南日报·新湖南客户端