为响应国家教育强国战略和“受教育、长才干、作贡献”的三下乡方针政策，2026年7月，怀化学院外国语学院Sunshine Action志愿服务小队走进中方县泸阳镇桥上村，开展暑期“三下乡”社会实践活动。其中支教小组通过问卷调查与课堂实践，对乡村少儿外语学习障碍的成因进行了调研分析，并探索针对性教学策略。

问卷“开局”，数据支撑教学方向

支教小组于7月10日抵达，次日即面向当地学生和家长发放调查问卷。参与学生中，90%为六年级及以下，10%为初一和初二年级。数据显示，70%的学生对外语学习兴趣较低，仅30%表示“一般喜欢”或“较喜欢”；90%的学生认为英语学习困难，课堂参与度偏低。且60%的学生偏好英语动画片、单词小游戏等更具趣味性的教学方式。

（图为支教小组成员对小朋友进行问卷访谈。陈金燕 摄）

家庭层面的数据同样值得关注。90%的家长每日辅导孩子学习的时间不足1小时，对电子产品使用缺乏有效管控。桥上村人口3282人，村落依山而散，留守儿童占比较高。学生课余缺少家长陪伴，电子产品便占据了大部分课余时间。访谈中有学生反映“单词记不住”“遇到不会做的题没人能问”，家长则表示“文化水平有限，辅导不了英语”“孩子放假就是玩手机，管不住”。

（图为支教小组成员协助家长填写问卷。陈金燕 摄）

上述因素叠加，构成乡村少儿外语的主要学习障碍。（受限于暑期乡村条件，问卷样本偏少，此成因仅作为大致参考。）

课堂“破冰”，帮助学生敢读敢说

7月11日，基于调研数据，支教小组第一堂课选了一首英文情绪歌谣，配合卡通PPT和肢体动作——开心拍手、生气跺脚、害怕抱臂、困倦打哈欠。学生们跟着旋律做动作、跟读单词，课堂气氛比预想中活跃。

与此同时，支教小组成员观察到：学生虽乐于配合问答，但主动举手回答问题的意愿偏低，朗读单词时存在不敢出声的现象。队员分析认为，这并非能力不足，而是缺乏试错安全感——怕读错后被同伴笑话的心理压力高于举手回答的意愿。针对这一情况，支教小组秉持自愿参与原则，通过鼓励与引导逐步帮助学生建立表达信心。在歌谣跟唱环节，学生从最初不敢开口逐渐过渡到主动跟读，学习状态呈正向变化。

（图为第一堂课教学现场。陈金燕 摄）

教法“求变”，多元素课堂收效佳

7月12日上午，为同步乡村垃圾分类知识的普及，支教小组调整了策略，将英语教学与垃圾分类知识相结合。课堂以图文PPT为载体，用标准颜色标注四大垃圾类别——绿色对应厨余垃圾、黄色对应可回收物、蓝色对应有害垃圾、灰色对应其他垃圾，围绕每一类别的代表性实物讲解对应英文词汇。课程选取乡村日常生活中常见的物品作为案例，并设计分组问答、情景模拟等互动环节。

与首堂课相比，这堂“环保知识+英语”的课程获得了更为积极的学生反馈。原因可能并不复杂——第一堂课的核心是“学英语”，第二堂课的核心是“用英语学东西”。也就是说，当英语作为获取其他知识的工具而非学习目标本身时，他们的参与意愿上升。课后，支教成员面向学生发起环保倡议，鼓励学生“垃圾分类，保护美丽家园”。

（图为第二堂课支教小组成员与学生们合影。孙贺晏 摄）

调研“落地”，乡村外语困境显露

一周时间内，支教小组完成课时教授及家庭调研。由于样本较少，调研结果并不足以构成普遍性结果，但支教小组离开的时候，留下了一份完整的调研数据和课堂观察记录——哪些环节孩子反应好、哪些地方容易冷场、家长反复提到的困难是什么，让下一批暑期社会实践队伍有基础可续。

乡村教育是乡村振兴的基石。桥上村的蓝莓产业已经靠着外贸渠道走出了山，但产业基地在发愁缺外语人才。所以桥上村的孩子能不能也“走出去”的问题也应被重视起来。短期支教或许给不出答案。不过至少，这次调研提供了一个可参考的解答方向。

近年来，学院已累计组织150余名学生投身“三下乡”留守儿童送教活动。对支教师生而言，这次实践的收获不止于课堂上的互动，更在于通过调研看清了乡村外语教育的一些短板——专业师资较为匮乏、家庭教育支撑偏薄弱、长效帮扶机制缺失，这些问题比想象中更紧迫，也值得被更多人看见。

（通讯员：申园凤）

作者：申园凤

责编：朱晓华

来源：湖南日报·新湖南客户端