7月10日，是湖南女子学院沐晨支教的第三天，也是支教老师遇到初二男生小兴（化名）的第一天——他识字不多，课堂沉默，连自己都认定“不行”。连日来，老师课后一句句教他认读、拼写，耐心等待，而如今，那只从不举起的手，终于在英语课上颤巍巍地伸向了讲台。蝉鸣稻浪间，一场“慢”成长正在发生，它告诉人们：教育有时不是灌输，而是静候花开。

“紧张吗？”同行的伙伴问我。紧张当然是紧张的，但更多的，是被激动、好奇和兴奋填满。这天，我被分配到教初中英语，然而拿到班级名册时，我愣住了——这个班由六年级、初一、初二三个年级的学生混合组成。

“这课该怎么上？”我在心里反复问自己。不同年级、不同基础的孩子坐在同一间教室里，教学难度如何把握？进度如何平衡？那个下午，我把教案改了六版，最终决定取中间难度——既能向上拔高，也能向下讲浅。敲定方案的那一刻，我才长长地松了一口气。

第二天，我揣着反复修改的教案走进教室。从单词到短语，再到句子，我将当天的核心单词和句型清清楚楚地写在黑板上。为了活跃课堂气氛、检验掌握程度，我设计了“单词接龙”“你画我猜”等互动环节，并结合情景对话练习，引导学生开口说英语。孩子们果然喜欢，纷纷举手参与。就在这时，我注意到最后一排靠窗的位置上，一个男生始终安安静静地坐着，不举手，不说话，也不上台。

（志愿者唐欣在上课时设置的互动环节）

课后，临时班主任伍政宇老师找到我：“有个孩子，你多留意一下。他父母送他来，就一个要求——学好三观就行，学习上不做要求。初二升初三了，识字能力有限。”

我主动找到他，问他愿不愿意和我聊聊天。他看了我一眼，轻声说了句“愿意”。之后我一直叫他小兴，在交谈中，他渐渐放下戒备。他告诉我，自己从小到大识字不多，妈妈为什么把他送来这里，他心里全明白。“那你想不想学？”我问。“想。”他的回答简短，但很坚定。“那你愿不愿意课后找我，我教你识字、读单词、写句子？”他又点了点头：“愿意。”从那以后，他一有空就来找我。自习课来，课间十分钟也来。我教他认字母、拼单词、读句子，一遍不会就再来一遍。让我惊喜的是，这个孩子记忆力很好——两天前讲的内容，稍微一提醒，他就能回想起来。他不是学不会，只是之前没有人停下来，拉他一把。

（志愿者唐欣辅导小兴英语的照片）

课堂照常进行。他依然不怎么举手，更不敢上台，只是安静地坐在下面，看着同学们在讲台上比划、互动，他跟着笑，偶尔低头看着黑板上的单词认真思考。 一天课后辅导时，我问他：“你觉得课堂上我设置的那些英语互动环节的这种上课方式怎么样？”

“非常有意思。” “那你想不想也参与进来？” 他没有马上回答，表情有些犹豫。我心里一松——没有直接拒绝，就说明是想的。 “是不是上台会紧张？”我接着问。 他低下头，声音很轻：“我基础比他们都差，一上台就怕，怕开口，怕错。我就是觉得自己不行。” 我没有急着说“你可以的”，而是把教案推到他面前，指着当天教的内容说：“来，你读给我听。” 他照做了。单词读得出，句子也读得出来。 “你看，你都会。”我看着他说，“其实在课堂上和老师互动是很简单的，根据黑板上的单词和句子来就行。愿不愿意给自己一次机会，慢慢来？没关系的。” 他沉默了几秒，然后用力点了点头。 接下来的日子里，小兴还是坐在下面，看同学们在讲台上互动，跟着笑，跟着思考。不同的是，我知道他在积蓄勇气。我不催他，我愿意等。 终于，那天上午的英语课上，我像往常一样在黑板上写下当天的重点词汇，问：“有没有同学愿意上台和老师一起做个小挑战，检验一下单词记忆？”几只熟悉的手“唰”地举了起来，“我来我来”的喊声此起彼伏。就在这时候，我看见教室最后一排，那只举得不高、还有些犹豫的手。 是小兴。 我愣了一秒，随即心里涌上一股说不出的高兴。他上来了。虽然动作还有些拘谨，但站在台上的那一刻，他嘴角带着笑。 此后，小兴虽然没有频繁登台，但在简单的课堂互动环节里，他愿意举手了，愿意上来了。从不敢开口到主动参与，从自我否定到试着迈出第一步，这个夏天，我见证了一个少年缓慢却坚定地成长。

21天的支教时间很短，我教给小兴同学的单词和句子或许有限，但他教会我的东西更多——真正的教育，有时候不是灌输，而是等待；不是催促，而是陪伴。 “愿小兴不惧过往，从容成长，学有所获，未来闪闪发光。”我在支教日志上写下这段话。大湖村的蝉鸣和稻浪里，我见证了一次“慢”成长，哪怕起步缓慢，只要坚持努力，我相信，这个少年未来定会收获属于自己的光。

作者：唐欣，杨彭佳柠

责编：杨天朗

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来源：湖南日报·新湖南客户端