为精准把握乡村留守儿童家庭教育现状，推动家校社协同育人，7月15日，湘潭大学金翼5·1·8爱心团队赴湘潭市湘潭县谭家山镇紫竹村暑期社会实践团，在开展课堂教学之余，深入多户留守儿童家庭进行入户访谈。团队成员围绕教育观念、日常陪伴、乡村教育资源感受等主题，与家长及监护人面对面交流，倾听真实心声，记录现实困惑，为后续定向关爱服务积累第一手资料。

走进家庭：倾听乡村教育的真实脉动

7月15日，实践团成员先后走进四位孩子家中，与家长及亲属展开深度交流。受访家庭均热情待客，主动配合访谈流程，沟通氛围坦诚融洽。在12岁男孩小马（化名）家中，父亲坦诚，自己重视孩子心理健康与品格锤炼，秉持公正管教原则，希望通过适度的挫折教育，提升儿子的情绪耐受度，纠正其学习浮躁、浅尝辄止的习惯。然而，由于长期父子沟通不够深入，孩子与母亲形成依恋关系，大部分的委屈心事仅向母亲倾诉，情绪宣泄渠道单一。父亲对此已有清晰反思，态度诚恳，令团队成员深受触动。

7岁女孩小涵（化名）的妈妈则表现出鲜明的家校反差焦虑：孩子在课堂守纪积极，在家却写作业拖延严重、反复催促才肯动笔。母亲为此特意暑假居家陪伴，并打算兄妹一同送去辅导。团队成员观察到，哥哥在家的督促作用显著，但哥哥外出补课后，家长单独管教压力陡增。家长言语中既有对女儿的宠爱，也透着“管教无力”的无奈。

9岁女孩小姗（化名）的家庭氛围更为轻松——家中经营加工厂，母亲白天务工，哥哥仅暑假回家。小珊性格外向大方、不怕生人，遇事习惯独自消化情绪，极少主动倾诉。哥哥心智成熟，认为现阶段不必过度看重成绩，应优先培养学习习惯与人际边界感。他对妹妹评价颇高：“她乐观外向，为人大方，很爱笑。”但也隐忧：“她不主动说，我们有时察觉不到她心情不好。”

10岁女孩小如（化名）的母亲文化程度不高，却异常看重教育，坚持要求孩子至少读完高中，并常以“搬砖与读书孰苦”的对比引导女儿。她同时高度重视防侵害、防诈骗等安全教育，育儿思路清晰、刚柔并济。然而，因就近务工时间紧张，她难以全天约束孩子行为，小如（化名）在家沉迷手机、专注力薄弱、做事拖拉。母亲坦言：“送她来夏令营，就是想有人照看，也让她收一收玩心。”

（图为团队成员家访照片。）

共性图景：资源欠缺与情感空窗并存

通过对多户家庭的走访，实践团梳理出乡村留守儿童家庭教育面临的几重共性现实：

其一，家庭教育方式存在结构性落差。严格行为底线与温情陪伴之间往往失衡，孩子易产生胆怯、敏感或过度依赖单一亲人的心理倾向；部分家庭管教重批评、轻鼓励，学习责任感培养不足。

其二，亲子深度沟通严重缺位。 多数孩子有心事只向母亲或独自消化，父子、兄妹间日常谈心稀少。尤其是父亲忙于务工、兄长外出求学后，年幼子女缺少适合其年龄的引导与陪伴。

其三，乡村心理健康与行为习惯引导资源薄弱。 家长普遍反映，乡村学校缺少系统的挫折教育、情绪管理课程，孩子在情绪耐受、专注力训练、自律能力等方面缺乏专业支持；家长虽有心改善，却缺乏科学方法，往往凭经验“吓唬”或“溺爱”，收效甚微。

其四，家校协同存在信息断层。 孩子在校表现与居家状态反差巨大，家长了解孩子真实内心世界的渠道有限，易延误情绪干预与习惯矫正的最佳时机。

因需施策：从“倾听”走向“精准回应”

基于访谈发现，实践团迅速形成针对性跟进方案。成员们决定在后续粘土手工课堂、夏令营活动中密切关注个体情绪变化，对性格胆怯的孩子主动鼓励表达，创造展示机会，逐步增强自信心；提供简易居家作业计划表与正向激励方法，帮助家庭建立固定学习时段，减少反复催促，引导家长以温和沟通替代指责式教育；为不主动倾诉的孩子搭建稳定倾诉渠道，通过日常问候、小组活动建立信任感，同时适度引导人际边界意识；设计与手工、拼图相关的专注力训练任务，利用孩子外向积极的个性，设立行为小目标，逐步提升自律能力，并定期向家长反馈课堂表现，同步分享居家培养专注力、改善拖延的简易方法。

以爱为桥：让每一次对话都照见未来

访谈中，小如（化名）妈妈的话道出许多家长心声：“我希望她多读点书，但更希望她学会保护自己、学会坚持。”小马（化名）爸爸也坦言：“我知道自己方式可能太严了，想改，但不知道从哪下手。”这些真诚的困惑，正是实践团后续服务的着力点。因此此次走访不仅让实践团成员深刻体会到乡村家庭教育的现实困境，更坚定了团队“以美育叩心门、以陪伴助成长”的服务初心。未来数日，团队成员将继续扎根紫竹村，将访谈中捕捉到的个体需求融入课程设计与日常互动，同时保持与家长的持续沟通，搭建双向反馈的“家校连心桥”。

作者：王雅培

责编：万枝典

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来源：湖南日报·新湖南客户端