新湖南客户端 通讯员 陈小令 曹久云

书香漫卷处，师生共成长。芷江侗族自治县第二中学借助芷江本地红色文化与侗族民俗文化资源，针对学生阅读习惯偏弱、阅读方法欠缺、阅读视野局限、学科阅读融合不足等实际问题，确立了 “启智润心、以文育人”的核心目标，构建了制度筑基、课程赋能、活动提质、师资支撑、家校联动五位一体的阅读教育体系。

健全制度机制，夯实管理根基

六月的芷江二中校园，书声琅琅，阅读教育的清风拂面而来。该校党支部书记、校长杨理满介绍，规范完备的制度体系是阅读教育长效稳健运行的根本保障，学校摒弃零散化、随意化的阅读开展模式，坚持顶层统筹、分级管理、权责明晰原则，搭建全方位管理制度框架，以制度约束行为、以机制激发活力，为校园阅读工作有序推进筑牢制度屏障。

一是构建层级化组织管理体系。成立阅读教育工作领导小组，组建阅读教育教师核心团队。实行校长总负责制，分管副校长牵头主抓日常落实，教务处统筹课程规划与教学教研，阅读专干负责活动组织与品德浸润，语文教研组承担具体教学实施任务，各班级班主任协同落实日常阅读管理。各部门各司其职、紧密配合，形成统一部署、分工协作、层层落实、闭环监管的管理模式，确保各项阅读工作目标清晰、流程规范、执行到位。

二是落实常态化物资场地保障。学校科学统筹规划校园空间，打造专属阅读教室、文化长廊、户外阅览区等多元阅读阵地，为开展阅读活动筑牢硬件基础。学校还通过“阅读梦飞翔”爱心捐助与校内自筹经费，持续扩充馆藏资源，目前阅读教室藏书近1900册，叠加阅览室、图书馆各类书刊，全校藏书总量近4万册。同时，学校常态化更新班级图书角读物，按时开展图书盘点、设施维护及借阅登记工作，全面落实常态化物资与场地保障。

三是完善规范化规章制度条文。结合初中办学规律与学生身心发展特点，学校制定《芷江二中阅读教育实施细则》《阅读教室优秀班级评选制度》《大课间集体诵读、晚读巡查细则》等系列规定。明确各学段必读书目、选读书目、年度阅读总量标准，统一课堂阅读、晚读、大课间、校外研学阅读开展规范，界定读物筛选、图书借阅、书籍流转管理要求，让全校阅读教学、活动开展、物资管理均有规可依、有据可循。

分层研发课程，构建阅读体系

学校遵循初中三年学生认知成长规律以及学业特点，构建了“一体系三梯度全覆盖”阅读育人课程体系，推动阅读成为常态化必修学习内容。

七年级重基础积累，养习惯。固定开设每周专项阅读课、每日晚间诵读时段，落实每日阅读打卡、每周读书笔记、每周班级分享等常态化任务。重点教授圈点批注、词句摘抄、段落概括等基础阅读方法，帮助学生完成小学到初中阅读模式平稳过渡，树立静心读书、动笔研学的阅读意识。

八年级重探究，立行为，让输入走向表达。通过思维导图绘制、跨年级互助共读与分享、课本情景剧创编等形式，引导学生深挖文本主旨思想。促使学生实现从读懂文字到阐释内涵、从被动吸收到主动表达的能力进阶。

九年级聚焦思维思辨，开设红色经典研读、时事评论赏析、名著考点整合等课程，将逻辑思辨训练、写作素材积累、家国情怀培育有机融合，助力学生以沉稳心态应对成长考验。

该校把阅读从课余活动升级为全学段必修、全学科渗透的核心育人课程，通过阅读量化要求与多元评价，评选“阅读之星”，从而推动阅读素养的内化，为每个孩子定制清晰的阅读成长路径。

学校打破语文单科阅读局限，推行“阅读+N”跨学科阅读实践模式，把阅读学习和不同学科内容结合起来，让学生在多元活动中深化阅读感悟。如：阅读+美术、生物。美术教师带领学生结合阅读文本里的自然景物描写，运用生物知识观察植物、动物特征，再通过绘画创作，把书本中的文字画面转化为美术作品，在创作中加深对文本的理解。再如：阅读+语文、美术、生物、劳动。以文本阅读为基础，组织学生开展户外观察、实景摄影，用镜头捕捉生活与自然之美，再通过文字记录、图文排版的方式完成作品，实现读、看、写、做一体化学习，把阅读所得转化为实践成果。通过“阅读+N”跨学科阅读模式，孩子们真正拓宽了阅读边界，让阅读成为热爱与成长的桥梁，真正实现了知识互通、素养共生。

学校深度挖掘芷江地域独有文化资源，打造“行走式”实景阅读课堂。依托侗族风雨桥、吊脚楼、侗锦非遗、芷江孽龙舞等民俗资源，组织学生研读本土文史书籍，实地走访古村落、非遗工坊，访谈民间传承人，收集整理乡土故事、民俗谚语，让孩子们在实地探访和调研实践中体悟民族文化魅力，明白匠心坚守与传承的意义。

该校依托中国人民抗日战争胜利受降旧址等红色资源，组织师生走进受降纪念馆等地，共读红色经典、追忆革命岁月、撰写研学感悟，让书本知识与家乡实景相互印证，厚植学生文化自信与爱国情怀。

丰富活动载体，点亮智慧之光

学校以制度为准则、课程为核心，依托多层次、多类型主题实践活动，将阅读延伸至课堂内外、校园上下、城乡之间，全方位营造人人爱读书、时时读好书、处处品书香的浓厚育人氛围。

每年按期举办校园读书节，统筹开展经典诗文朗诵、主题读书征文、名著知识竞赛、红色故事演讲、阅读情景剧等系列赛事。各班常态化组织好书推荐会、读书交流会，定期开展班级图书漂流、跨年级阅读分享等活动，实现书籍资源共享互通。依托升旗仪式、主题班会、大课间开设读书宣讲或诵读板块，让书香风气浸润校园每一处角落。

教师是阅读教育的引导者与践行者，学校多措并举搭建教师成长提升平台，系统化培育阅读教学骨干力量，打造理念先进、业务精湛、乐于示范的专业化师资队伍。

语文教研组不定时开展集体备课、听课磨课、专题研讨活动，围绕整本书阅读教学设计、分层阅读指导策略、阅读课堂优化路径等核心课题交流研讨，共同破解日常教学难点堵点。定期举办阅读教学设计评比、课堂教学比武活动，以赛促研、以研促教，持续打磨优质高效阅读课堂。

成立校内阅读种子教师工作室，由资深骨干教师或阅读名师杨小琴牵头引领，实行老带新结对帮扶机制。骨干教师蒲羽红、周翠玲、邓清方分享授课思路、活动策划方案、学情引导方法，带动青年教师更新教育理念、精进教学技能。同时要求全体任课教师坚持常态化自主阅读，定期提交读书心得，以教师自身阅读素养言传身教，潜移默化熏陶学生。

学校积极组织教师参与各级阅读专题教育培训，甚至前往省内优质学校交流学习，如湖南师大附中博才实验学校、双峰县杏子中学等，借鉴先进育人理念与成熟实践经验。鼓励教师立足课堂实际总结教学经验，撰写教研论文、编撰校本资料，在学习、实践、反思、总结的闭环过程中，稳步提升阅读教学专业能力。

学校打破单一校内育人壁垒，整合师生、家庭、社会多方资源，构建五维一体化阅读共同体，凝聚协同育人合力。校内倡导师生共读、研思共进；校外联动家庭与社会资源，推动亲子共读，内外相融、双向赋能，建成全方位、立体化的深层次阅读育人生态。

面向家庭发布亲子共读倡议，搭建线上线下打卡平台，引导家长常态化陪伴学生阅读。同时不定期开展家长专题培训，传授科学共读方法，以优良家风涵养学生阅读素养，夯实家庭教育阵地。细化家校联动，同步育人方向。班主任及学科教师常态化反馈学生在校阅读表现，针对阅读能力薄弱学生，精准向家长提供个性化居家指导。借助家长会、班级微信群等渠道，普及阅读育人理念，统一家校教育共识，实现校内教学与家庭教育同频同步。

提升实践成效，彰显阅读价值

近三年，芷江二中锚定深度阅读育人目标，统筹推进阅读教育改革，健全长效培养机制。经过系统性深耕打磨，学校阅读教育成果丰硕，深度阅读育人效能充分凸显，全面助力办学品质升级、教师专业成长与学生综合发展。

学校以阅读教研为重要突破口，夯实教学根基，擦亮书香办学特色。学校多次获评“书香校园”；主导研究的《中学生“一体系三梯度全覆盖”阅读能力成长机制研究》课题，斩获省级优秀课题、怀化市基础教育优秀教学成果两项荣誉。该育人模式契合县域初中办学现状，形成标准化、可复制的阅读教学范式，获得湖南省阅读总课题组高度认可并予以推广。

结合课题研究成果与日常教学经验，学校统筹整合优质教研资源，编纂《芷江二中阅读教育教师操作手册》《芷江二中教师教学故事集》《芷江二中学生阅读成长手册》等系列丛书，并搭建和不断完善校园电子刊物《校园文萃》，搭建一体化阅读教学资源库，为县域范围内阅读教育普及共享提供优质资源保障。

校园全域营造浓厚阅读氛围，常态化开展多元阅读实践活动，自主研读已成为全校师生常态化生活方式。教师层面，学校搭建起专属阅读教研平台，培育了一批优质骨干教师队伍。他们深耕阅读、钻研教研理论，在各级评优表彰、论文竞赛中屡创佳绩，整体阅读教学与科研能力稳步进阶，夯实了阅读教育发展根基；学生层面，配套专属《学生阅读成长记录手册》，叠加多样化实践活动，引导学生跳出浅层被动阅读，主动开展深度探究与独立思考。此举有效提升学生读写理解、语言表达、逻辑思辨等核心能力，同时培育乡土情怀、家国素养与审美志趣，促进学生全方位成长。

多年的阅读教育，学校始终践行“长期坚持，久久为功”理念，毫不动摇地抓实“四个不放松”，即深耕阅读教育不放松、强化阅读思辨不放松、特色阅读活动不放松、着力素养提升不放松。该校学子在各类阅读赛事中频传捷报：斩获省级“我的书屋 我的梦”征文二等奖、2026年度市县阅读素养大赛一等奖，获评县优秀组织单位。目前，学校深度阅读教育模式日趋成熟，品牌辐射力持续增强，为县域基础教育事业高质量发展贡献二中力量。

书香致远，育人无涯。芷江二中始终以阅读为核心育人载体，让书香浸润校园岁月，以经典滋养少年心性，助力每一名学子在笔墨书香中丰盈精神、锤炼品格、逐梦成长。正如校长杨理满所言，当阅读成为一种校园文化、一种育人生态、一种成长方式，教育事业便有了更深厚的底蕴与更持久的力量。

责编：陈洁

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