7月5日至18日，河北东方学院知行护青实践队走进保定市新秀学校、曲阳县第五高级中学和安新县老河头镇第一中学，面向不同学段学生开展校园欺凌防治教育。团队依据年龄特点设计共情实验、情境辨析和匿名表达等课程，引导学生识别隐性伤害、掌握求助方法。

分龄施策：让课程贴近不同成长阶段

针对不同年龄段学生的认知特点，实践队在与德育教师、班主任沟通后，对课程内容和互动方式进行调整。面向六年级学生，课程突出直观体验和友善表达；面向初一学生，重点辨析语言、关系和网络欺凌；面向高中生，则增加网络传播、群体起哄和求助顾虑等内容。

在安新县老河头镇第一中学，一张普通A4纸成为课堂教具。学生按照队员引导揉搓、折叠纸张，再尝试将其恢复平整。纸面重新展开后仍留下清晰褶皱。借助“语言伤痕”共情实验，队员把侮辱性外号、言语挖苦和刻意孤立可能造成的心理影响转化为可见、可触的体验，引导学生理解：玩笑一旦违背他人意愿、反复发生并带来痛苦，就可能越过正常交往的边界。

（图为实践队员在安新县老河头镇第一中学演示“A4纸语言伤痕”共情实验。梁莹琪 供图）

在保定市新秀学校，实践队围绕身体、语言、社交和网络四类欺凌设置情境问答，并配合反欺凌动画短片，引导初一学生从具体案例中识别行为后果。课堂不仅回答“什么是欺凌”，还继续追问：围观、拍摄和转发是否会扩大伤害？以“大家都不和他玩”为由排斥同学，是否只是普通矛盾。

（图为保定市新秀学校学生书写的反欺凌友善寄语。梁莹琪 供图）

在曲阳县第五高级中学，实践队结合互联网相关案例，将“看得见的伤害”和“容易被忽视的伤害”放在同一课堂中讨论。除推搡殴打、威胁勒索和损毁财物外，反复起侮辱性外号、散布谣言、传播他人丑照、网络起哄等行为也被纳入辨析，引导高中生从行为是否违背他人意愿、是否持续发生、是否造成身心伤害等方面作出判断。

情境辨析：让学生在讨论中看清伤害边界

“同学已经明确表示不喜欢某个外号，仍被反复称呼，这算不算欺凌？”“看到同学受欺负时拍视频转发，自己没有动手，是否也会造成伤害？”三处课堂中，实践队把抽象概念还原为学生熟悉的校园情境。面对不同答案，队员没有急于给出结论，而是继续追问行为发生的次数、对方的感受和可能造成的后果，让学生在讨论中完成判断。

教师访谈进一步印证了情境辨析的必要性。受访的德育教师和班主任反映，起侮辱性绰号、言语孤立等隐性欺凌容易被误认为“同学间玩笑”，部分学生遭遇排斥后不愿主动倾诉，常态化课程资源和专业支持仍需进一步充实和加强。基于这些反馈，实践队将旁观者角色纳入课堂，引导学生认识到，围观起哄、跟随排斥、拍摄传播都可能成为伤害链条的一部分。

围绕“遇到欺凌怎么办”，队员把求助方法拆解为具体步骤：先离开危险现场并确保自身安全，及时向班主任、任课教师、家长或其他可信赖的成年人说明情况，妥善保存聊天记录、照片、录音和损坏物品等证据；面对持续威胁或人身伤害时，及时寻求学校和公安机关帮助。对旁观者而言，在保证自身安全的前提下及时报告、停止转发并陪伴同学求助，同样是阻断伤害的重要行动。

（图为实践队成员与曲阳县教师交流学生校园欺凌活动心得。王子依 供图）

倾听问需：把学生反馈转化为课程依据

与公开提问相比，匿名表达让一些不容易说出口的困扰逐渐浮出水面。在曲阳县第五高级中学的“心事树洞”环节，学生无需署名，可以写下自己经历、看到或感到困惑的校园交往问题。纸条中既有被反复起外号后的委屈，也有遭遇排斥、言语威胁时的不知所措，还有学生询问目睹同伴受欺负后应该怎样处理。实践队在保护隐私的前提下对留言分类梳理，并围绕恐惧、自责和不敢求助等常见心理反应进行回应。

（图为曲阳县第五高级中学学生在匿名“心事树洞”环节写下困惑与感受。王子依 供图）

在保定市新秀学校和安新县老河头镇第一中学，匿名问卷、友善寄语和教师访谈成为了解校园需求的另一扇窗口。问卷重点了解学生对欺凌行为的认识、常用求助渠道和旁观者态度；队员还向学生和家长发放科普宣传单，将课堂中的识别方法和求助路径延伸至家庭。每天活动结束后，团队根据问卷、留言和访谈反馈复盘，调整案例难度、提问方式和科普内容。

三处实践累计覆盖学生500余人。在保定市新秀学校和安新县老河头镇第一中学，团队共回收有效问卷400余份、完成教师访谈7人次、发放科普宣传单250份，收集友善寄语200余条；在曲阳县第五高级中学，回收“心事树洞”纸条80张，并从中梳理出校园欺凌认知、心理困惑和求助方式等共性问题31条。这些数据和留言随后被转化为课程调整的具体依据。

从六年级到高中，三个实践点呈现出一个共同问题：校园欺凌防治不能依靠同一套课件重复讲授。只有把学生年龄特点、真实校园情境和倾诉顾虑纳入课程，法治知识才能转化为可理解、可判断、可使用的行动方法。下一步，知行护青实践队将继续整理问卷、访谈和学生留言，完善分龄课程、求助指引及家校科普材料，推动校园欺凌防治教育由一次性宣讲向更具针对性和持续性的服务延伸。

作者：梁莹琪、张雨桐、王子依、张欣慧

责编：曾璇

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来源：湖南日报·新湖南客户端