随湖南中医药大学人文与管理学院青仁志愿服务团，来到常德市桃源县牛车河镇中心小学，参加暑期“三下乡”社会实践活动。初到牛车河，最先接触的是这里清新的空气。风从山野间吹来，带着淡淡的草木气息。走进校园，听见孩子们清脆的说话声和笑声，原本积累在学习中的压力、坐车的疲惫也仿佛在一次次深呼吸中慢慢消散。

我承担了二年级和六年级的趣味英语教学，也在课间活动、助教服务和放学交接中，以不同方式陪伴孩子们。上课前，我原本担心孩子们对英文字母比较陌生，计划从最基础的“A、B、C、D”教起。真正开始教学后，我却意外地发现，班里有些孩子已经能认读26个英文字母。字母歌响起时，他们会自然地跟唱。我展示不同字母时，也有人能够迅速说出正确读音。这让我认识到，乡村学校的英语启蒙并非我想象中的“从零开始”。孩子们已有的学习基础，离不开学校日常教学的积累，也凝结着当地老师长期以来的付出。为了让不同基础的孩子都能参与，我带着大家听字母歌、逐个跟读，再示范字母的书写。有的孩子字母写得工整，有的孩子字母还带着歪歪扭扭的童真，但每个人都格外认真。对基础较好的孩子而言，这是展示自己的机会；对暂时不够熟练的孩子而言，这是一次鼓励和一次勇敢尝试，也会成为建立信心的开始。

（教二年级孩子上课）

课堂结束后，我和孩子们的相处并没有随着下课铃声停止。孩子们会欢快地邀请我一起玩游戏，还有的孩子兴奋地给我展示翻跟头，动作利落，充满活力。他们也会好奇地问：“老师小时候会玩什么？”我便向他们介绍我小时候常玩的跳皮筋。属于我童年记忆里的游戏，就这样跨过时间，出现在牛车河镇中心小学的课间。我教他们认识英文字母，他们则把自己的游戏和快乐分享给我。那一刻，我们不再只是“老师”和“学生”，也成了交换童年记忆的伙伴。

（图为与二年级孩子课间一起玩耍）

面对六年级学生，我把课堂重点转向情境交流、听力理解和生活化拓展。我从“怎样用英语向别人打招呼”切入，并让他们用所学的英文跟同学互相打招呼。随着练习的深入，孩子们从小声的问候，逐渐能够完整说出一组对话。我还向他们介绍了PRC、PLA、VR等英文缩略词，希望他们知道，英语不仅存在于课本和考试中，也藏在电子设备和日常生活里，连接着科技、新闻和更加广阔的世界。课间组织孩子们开展“动物园里有什么”“植物园里有什么”的传递游戏，并通过猜词游戏鼓励小组成员相互提示、共同完成任务。游戏不仅活跃了气氛，也让孩子们练习了倾听、表达与合作。

放学后，我会引导学生排好队，陪他们等待家长。有人来接时，会先让孩子确认对方是不是自己的家人，再逐一将他们安全交到接送人手中。这让我认识到，支教不只是站在讲台上传授知识，认真回应孩子的信任、守护他们的安全，同样是志愿者的责任。在这里不少孩子的父母长期在外，平时主要由爷爷奶奶照料。但在我接触到的孩子中，许多人都很开朗、活泼。他们喜欢举手回答问题，愿意展示自己，也会大方地邀请志愿者一起玩耍。从孩子们饱满的精神状态中，我感受到了祖辈的用心照料。短短五天不足以让我完全了解每一个孩子，却让我明白，不能只用“留守儿童”这个标签去定义他们，而是一个个有兴趣、有梦想、乐观开朗的孩子。

（图为六年级孩子上台互动）

除了趣味英语教学，我还以助教身份参与其他课程，协助授课老师发放画笔、卡纸和中草药等材料。孩子们在课堂上认识艾草、薄荷等常见草本，感受药食同源文化；学习健身气功，接触传统养生智慧；接受防溺水、防欺凌等安全教育。从讲台中央走到教室一角，我更加理解：认真讲好一节课是责任，发放材料、协助老师、陪伴孩子也是义不容辞的责任。支教课程接近尾声时，支教组开展了“两弹一星”精神志愿宣讲，通过人物故事和历史资料，带领孩子们了解老一辈科技工作者攻坚克难、协同奉献的历程，让爱国、责任与坚持有了更加具体的模样。在实践期间，我们还走进贺龙元帅红色梨树垭革命活动展厅等地方，通过史料与图片了解革命先辈留下的足迹。

（图为三下乡成员在红色梨树垭革命活动展厅参观）

在三下乡期间，我在英语教师、游戏伙伴、课堂助教和安全守护者等角色间不断转换。出发前，我以为支教只是把知识带进课堂；离开时才明白，它并非单向的给予，而是一场彼此看见、相互启发的成长。孩子们用一次次举手、一阵阵笑声和真诚的信任，让我重新认识了乡村课堂，也让我读懂了关爱、陪伴与责任的分量。

作者：米星诺

责编：徐凯琦

来源：湖南日报·新湖南客户端