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李亚芹 翟光辉

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”作为教育强国建设的重要阶段性目标。面对全球科技竞争加剧之势，必须将拔尖创新人才自主培养摆在更加突出位置，夯实科技自立自强根基，为新质生产力发展提供核心支撑。

拔尖创新人才自主培养是高水平科技自立自强的战略基石。“自立自强”“高水平”“自主培养”“拔尖创新”四者辩证统一：“拔尖”要求卓越引领，“创新”突出原创能力与攻坚本领；“自主培养”关乎国家人才安全；“高水平”是质量标尺；“自立自强”是最终目标，助力我国在科技竞争中掌握主动。四者有机耦合于中国高水平科技自立自强的生动实践。今年上半年，我国科技领域取得多点突破：高能同步辐射光源试运行，“九章四号”量子计算原型机问世，“微笑”卫星发射，6G超宽带光电融合芯片实现技术跨越。这些成就依托战略科学家掌舵、领军人才挂帅、青年骨干挑梁、卓越工程师应用的梯队协同，深刻揭示了拔尖创新人才是科技自立自强的关键战略资源。高校作为人才培养主阵地，需加快一体推进教育科技人才改革，从铸魂、立志、强能、造器四维协同发力，培养心怀“国之大者”、兼具自强之志与报国之能的拔尖创新人才。

铸自立自强之魂，以胸怀“国之大者”引领育才方向。培养拔尖创新人才，首在铸魂定向，将老一辈科学家心系祖国、服务人民的优秀品质植入血脉。要强化科学理论武装，将马克思主义科技观、人才观中国化时代化最新成果贯通思政课体系，讲透“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的内在逻辑，引导人才对标“四个面向”、坚定科技报国志向。深化理想信念教育，用强国建设牵引课程思政，夯实人才矢志攻关、追求卓越的价值根基。推动知行合一，将行业实践作为“社会大课堂”，引导人才把个人理想融入攻克“卡脖子”难题、服务高质量发展的行动之中。

树科技翘楚之志，以敢为人先的锐气激发创新潜力。当前我国创新发展正从追赶型迈向引领型，高校需充分唤起和保护学生的好奇心、想象力与探求欲，引导人才以勇立潮头的胆识勇闯创新“无人区”。一方面，构建以高水平、原创力为导向的培养模式，将国家战略需求与产业难题转化为学习项目池，以真问题为牵引，通过情境嵌入、方案迭代与实践验证，激发好奇心驱动的原创探索，促进人才认知跃升与能力进阶。另一方面，重构以发展为导向的评价体系，探索“以创新价值、能力、贡献为导向”的长周期、里程碑式评价，综合运用项目评审、同行评议等方式，包容探索性失败，为前沿研究保驾护航。

强自主培养之能，让师生为创新而教、为发现而学。强化人才自主培养，关键在高校主动求变、系统优化培养体系、平衡规范培养与个性发展。应优化学科布局，健全需求预警与动态调整机制，推动学科集群精准对接国家重大战略；深化学科交叉，打破院系分割，统筹育人要素整体供给；跳出教师本位，突出学生自主探究，构建多师协同、共同精进的师生成长共同体；革新培养范式，摒弃线性预设与批量复制，立足真问题突出批判思维与创新能力系统训练；以数智化拓展教与学的时空边界，打造虚实融合、智能交互的探究场域，让培养体系更具开放性与成长性。

造拔尖创新之器，以跨界育才联合体涵养创新生态。高校应以拔尖创新人才培养推动教育科技人才良性循环，战略性布局跨学科、跨领域的“校企地联合创新平台”，构建汇聚主体、融通资源、支撑试错的育才联合体。结构上打破组织壁垒，共建实体平台、共享科创设施，推动产学研在创新空间上的深度合作；机制上促进知识、技术与人才的高效流转，以项目群带动师生在攻关中成长；治理上完善容错纠错与自适应调节系统，健全利益共享、风险共担、价值共创机制，让合作由外部推动转向内生驱动，形成共生共赢的人才培养格局。

“创新驱动本质上是人才驱动。”新征程上，必须坚持拔尖创新人才自主培养，以铸魂定向、敢为争先、主动求变、协同育人的系统思维，构建具有中国特色的拔尖创新人才培养体系，为高水平科技自立自强提供源源不断的人才支撑与智力保障。

【作者分别系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南农业大学基地特约研究员，湖南农业大学马克思主义学院副教授；湖南农业大学教务处教学质量管理科科长。本文为湖南省重点马克思主义学院专项课题“新时代科技观及其融入思政课教学研究”（24YBM33）阶段性成果】

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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