长沙市开福区清水塘清溪小学 游敏

教育从来不是教师单向的奔赴与浇灌，而是一场师生彼此滋养、双向奔赴的成长旅程。读《陪孩子遇见美好的自己》，书中看见孩子、尊重孩子，以陪伴守护孩子本心成长的理念，如一束光，照亮了我的教学之路。

在四年级的班级日常里，总有猝不及防的“意外”撞入教学时光，也总有不期而遇的“治愈”温暖心房。那些哭笑交织的瞬间，那些彼此磨合的片段，皆与书中的教育真谛相呼应，最终化作师生共同成长的养分，让我深深读懂：教育的美好，在于老师陪着孩子遇见美好的自己，而孩子也陪着老师，成为更懂教育、更有温度的育人者。

本学期，我秉持“共读共写共生活”的理念，想和孩子们建立起师生间更温暖的联结，从自由写作到班级小事陪伴，总想把柔软的心意传递给每个孩子。可这份笃定，却在一个普通日子里，被一场突如其来的“意外”击碎。

那天，班级水房的门锁故障，我不慎被反锁在内。本以为孩子们会第一时间想办法帮忙，可门外传来的却是此起彼伏的哄笑与起哄，“游老师被关里面了，哈哈”“666”的喊声不绝于耳，寥寥几声尝试开门的声音很快被喧闹淹没。那一刻，隔着一道铁门，我的心凉了。我一直用心呵护的师生情，在一些孩子的冷漠面前显得苍白；我一直强调的共情与善良，仿佛成了泡沫。心痛、无力与困惑瞬间包裹了我，甚至开始反思自己的教育方式：是不是我太过急切？是不是忽略了孩子内心的成长？

这场“意外”像一面镜子，照出了教育中的疏漏。我没有选择指责与批评，因为我知道，四年级的孩子并非冷漠，只是还没学会将共情转化为行动。冷静后，我在课堂上坦诚地分享了自己的感受，告诉他们我听到起哄声时的失落，也和他们探讨：当他人遇到困难时，我们该做什么，不该做什么。我没有上纲上线，只是以朋友的身份诉说心声，而孩子们也从我的话语中读懂了难过，一个个低下了头。

此后，我开始在班级日常中分享更多温暖小场景：同学摔倒时引导主动扶起，同桌忘带文具时鼓励分享，卫生值日时强调彼此搭把手。我知道，品格塑造从来不是一蹴而就的，这场“意外”让我明白，教育不能只重知识传递，更要关注孩子内心成长，而这需要更多的耐心与陪伴。

就在我为这场“意外”默默努力时，孩子们用一个个温暖的瞬间治愈了我。岑苒宁、黄洛颖、李梓璇三个小姑娘，每次卫生值日最早到、最认真，还能带领同学自觉清扫；作为班干部，她们井井有条，作为朋友，她们总能换位思考。一次我因准备公开课熬夜，第二天课堂稍有疲惫，下课后梓璇抱着蛋糕跑来给我吃，苒宁、芷菡常送小手工，洛颖听到我声音沙哑急忙询问。还有实习老师梁老师回校看望孩子们时，虽然只相处短短一学期，却被孩子们记挂在心，见面时的热情相拥、叽叽喳喳的分享，让我看到了他们的重情重义。这些治愈瞬间，不仅温暖了我，更让我看到了教育的点滴成效。

开学初的自由写作，不少孩子寥寥数语，如今却能洋洋洒洒地写下几百字。陈玥霖的文字依旧如诗如画，杨蕙铭对足球的热爱在字里行间展现得淋漓尽致。孩子们的每一点进步，都让我感受到教学的成就感，也让我不断反思精进：课堂上，我不再一味追求“标准答案”，而是鼓励大胆表达；预习中，不再依赖工具书，而是引导孩子留下“自己的脚印”；班级管理中，学会放手，让孩子在自主管理中学会责任与担当。

曾经的我，总想把孩子塑造成“理想的样子”，用条条框框约束他们，却忽略了教育的本质是尊重与引导。如今，我学会了蹲下来看孩子的世界，理解他们的调皮，包容他们的不足，欣赏他们的闪光点。水房事件的“意外”让我学会反思，孩子们的治愈让我学会坚守。在这场双向成长里，我陪着孩子从懵懂走向懂事，从任性走向包容，学会表达、合作、共情；而孩子也陪着我，从急切走向从容，从困惑走向坚定，学会理解、包容、成长。我在教孩子如何成为更好的人，而孩子也在教会我，如何成为更好的教师，如何更懂教育的温度。

走在教书育人的路上，我愈发明白：教育的路上，总有意想不到的“意外”，也总有不期而遇的治愈。那些意外，是教育的提醒，让我们在反思中完善教育方式，贴近孩子的成长；那些治愈，是教育的馈赠，让我们在温暖中坚守初心，永葆热爱。师生之间的双向成长，藏在每一次磨合里，藏在每一个温暖瞬间里，藏在彼此真诚的付出与回应里。

责编：唐瑾

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来源：科教新报