甘甜

职业教育的价值根基在于“知行合一”——将理论知识落实到学生解决“真问题”的能力上。以解决“真问题”打通真实技术痛点，创新意识才能落地为创新行动。当前湖南正加快构建“4×4”现代化产业体系，不仅需要熟练的操作者，更需要具备创新思维和解决复杂问题能力的“现场工程师”。让企业“真问题”进校园、进课堂、进实训，将高职院校从传统的“教学单位”打造为淬炼学生创新力的“实战平台”，已成为湖南职业教育高质量发展的重要课题。

完善校企联合课程开发机制，打通“真问题”进课堂的通道。企业问题在职教领域出现“企业不愿说、教师不会解、课堂接不住”的现象。这不仅是意愿问题，更是因为缺乏“真问题”进课堂的制度通道。为此，一方面要将企业“生产链条”转化为“教学项目链条”。应依托行业产教融合共同体，建立企业真实技改需求向教学案例转化的标准流程，明确何种级别的技术难题可进入教材、何种工艺改进可拆解为实训项目，将企业一线典型问题开发为活页式教材和模块化课程，推动毕业设计、课程设计来源于企业一线；另一方面，要将企业“真题库”转化为课堂教学的“活案例”。建立企业“真题库”动态更新机制，鼓励教师定期驻企实践，在真实生产中捕捉一线技术动态，将其转化为课程中的鲜活素材，实现教学内容与产业升级的同频共振。当“真题真做”不再是偶发的合作案例，而是可复制、可持续的教学常态，企业真实需求才能通过制度化通道持续注入课堂。

夯实校企协同创新平台，搭建“真问题”实战化的实践载体。当前校企协同平台建设一定程度上存在“挂牌子、买设备、利用率低”的现象，物理空间有余而实战功能不足，学生仍停留在模拟训练层面，难以触及企业真实研发场景。破局之道，在于将“实训场所”升级为“创新工场”。一是以企业真实“项目流”牵引校企平台功能升级。在校内打造“前店后厂”式众创空间，引入真实的企业客户流与项目流，推行“课堂即车间、作业即产品”的教学模式。具体而言，可将企业横向课题拆解为适合学生参与的子项目，面向全校“发榜”，由学生团队在教师指导下“揭榜”攻关，让学生直面客户需求、成本控制、交付周期等实际问题，师生围绕企业真实痛点，在解决具体问题中积累实战经验；二是充分激活平台中“人”的主观能动性。依托技能大师工作室和校企混编研发团队，打破教师“校内上课、企业挂名”的松散状态，明确团队年度科研与教学转化任务指标，使教师带着课题进平台、带着学生做研发、带着成果反哺课堂，企业工程师带着需求进校园、带着方案回一线。学生在双重导师指导下，完成从“旁观者”到“研发合伙人”的身份转变。

贯通“课堂—实训—竞赛—转化”递进式培养链条，畅通“真问题”出成果的转化路径。当前高职创新培养链条存在竞赛结束即终点、作品完成即入库等明显断点，大量学生创新成果止步于获奖证书，未能转化为真正的应用价值。畅通转化路径，应从三个环节着力：竞赛环节，强化“真题赛项”设计，将企业真实技改需求嵌入竞赛题目，使竞赛成为检验学生解决实际问题能力的试金石；转化环节，建立“竞赛成果—创业孵化”直通车，将省级以上获奖项目直接对接学校创业园或产业基金，纳入知识产权保护与成果转化支持体系，鼓励学生在真实市场中进行实证性试错；反哺环节，将学生参与过的优秀创新项目整理为新的教学案例，反哺下一届课堂，形成螺旋上升的闭环。与此同时，引入企业导师作为“客户评委”，将解决方案的可落地性、成本控制、用户满意度作为核心评分指标，淡化分数排名，强化成果转化激励。

高职院校作为产教融合体系中的重要节点，其价值不在于开设多少堂创新课程，而在于能否将产业一线的真实需求转化为学生触手可及的创新实践，将教师的科研能力转化为学生可参与的创新项目，将技能竞赛的舞台转化为学生可抵达的创新起点。高职院校要加强引导，以企业“真问题”为牵引，完成从“教学单位”到“实战平台”的深层蝶变，为湖南打造国家重要先进制造业高地、实现“三高四新”美好蓝图提供源源不断的创新型技术技能人才支撑。

（作者单位：湖南交通职业技术学院）

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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