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彭顺生

以人工智能为代表的新一轮科技革命正深刻重塑产业形态与教育生态。在此背景下，高职院校“双师型”教师的能力结构面临全面重估：既须具备扎实的理论功底与丰富的实践经验，更须掌握运用数智化技术开展教学创新和服务产业的综合素养。2026年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，明确把“细化教师能力清单”作为核心举措，从专业、课程、教材、教师、实习实训五大要素系统部署联动改革。湖南作为职业教育大省，正深入推进“十五五”时期教育强省建设。面对数智化转型与关键要素改革的时代机遇，湖南应主动积极探索“双师型”教师队伍建设的数智化路径，为培养高素质技能型人才提供坚实支撑。

标准引领：以“能力清单”锚定数智时代的“双师型”标尺。建设高水平“双师型”教师队伍，首先要明确“什么样的教师才是好教师”。“教师能力清单”从专业理论、实践能力、教学能力、教研能力四个维度细化了能力要求，是职教教师队伍从粗放式认定迈向精准化管理的标志性转折。湖南自2019年起已建立省级“双师型”教师认定方案，为队伍建设奠定制度基础。然而，现有认定标准偏重学历、论文成果，对教师运用数智化技术开展教学、服务产业的能力关注不足，部分教师能力结构与产业智能化需求不够匹配。

对此，应在“四维清单”基础上增设“数智化素养”维度，形成“4+1”能力清单模型，将AI技术运用能力纳入核心评价指标。依据湖南工程机械、轨道交通等重点产业的智能化转型需求，分类制定差异化能力标准，建立对接产业需求图谱的动态修订机制，形成“企业需求、能力标准、课程体系”联动链条。此外，须突破套用普通高校学术评价范式，建立以“教学创新力、技术服务力、AI应用力”为核心的差异化评价体系，让能力清单成为引领教师成长的方向标。

培养创新：以数智技术赋能“双师型”教师全周期成长。湖南在职教教师培养方面已积累扎实基础：“楚怡”行动实施以来，已遴选培育教学创新团队200个，形成了名师工作室和工坊等成熟载体；省内多所高职院校构建了“新进教师、合格教师、骨干教师、课程带头人、专业带头人、教学名师”六级成长阶梯。面对教育领域数智技术的深度嵌入，应有针对性地将其纳入教师的职业成长。

首先，推行分层精准培养。初级教师侧重AI辅助教学基本功与智能微课开发，骨干教师侧重数据驱动精准教学与虚拟实训项目开发，教学名师侧重AI与教育融合研究及成果凝练，使不同成长阶段的教师各得其所。其次，建设虚实结合的实训环境。依托VR虚拟车间、数字孪生实训场景，让教师在仿真环境中体验真实产业场景，有效缓解教师企业实践“进不去、学不深、用不上”的现实困境，实现校内培训与产业一线无缝衔接。最后，数据驱动成长。依托学习行为数据提供精准教学反馈，建立覆盖教学、科研、实践的全维度成长档案，推动教师从“凭经验教学”向“依数据决策”转变。

产教融合：在服务湖南产业中锻造“双师型”教师实践能力。“双师型”教师区别于普通教师的核心在于实践与技术服务能力。脱离产业一线，“双师型”教师培养终究是无源之水。能力清单中“实践能力”最具职教辨识度，也最难在校园达成。教育部文件明确提出建立“企业技术资源转化机制”，将企业前沿技术快速转化为教学资源，为教师参与产业实践提供了制度通道。

在产教融合实践中，职业院校应主动作为，依托名师工作室、实训基地、应用技术创新中心等多元载体，推动产学研协同育人走深走实。在师资建设上，既要聘请企业技能大师担任产业导师，也要把校内专任教师送到企业挂职锻炼，形成吸引行业能手到校任教、把校内教师培养成行业能手的良性循环。在质量保障上，需构建政府、行业、企业、学校多元主体参与的质量评估体系，对实践成效量化考核，并将企业真实项目系统转化为教学案例与课程资源，实现教研与实践的良性互动。逐步健全由政府牵头的区域职教人才集团建设等长效机制，推动产教融合形成在“服务中培养、在培养中服务”的良性运行机制。

【作者系湖南信息职业技术学院软件学院院长。本文为湖南省哲学社会科学成果评审委员会课题“人工智能赋能湖南省制造业双元创新平衡的机制与路径研究”（XSP26YBC614）阶段性成果】

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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