7月11日至12日，湘西土家族苗族自治州古丈县红石林镇龙天坪村的乡村教室里，彩色花球与清脆节拍轮番登场。湖南女子学院“母亲赋能·乡村振兴”暑期社会实践团当天开展的奥尔夫音乐课程与花球啦啦操课程，由学前教育专业张纤荑、音乐表演专业周梓萱、老年学专业王东浩担任主讲。啦啦操课堂上，孩子们高举花球，跟随口令抬手、摆臂、踏步；奥尔夫音乐课堂中，拍手声、拍腿声和敲击课桌的声音此起彼伏，普通纸杯、塑料瓶和胶带也被摆上课桌，等待变成一件件独一无二的小乐器。没有专业舞台，也没有昂贵器材，一间普通的乡村教室却因为舞步和音律变得格外热闹。原本略显拘谨的孩子渐渐放开手脚，有人一边努力记动作，一边偷看身旁同伴；有人把刚完成的沙锤抱在怀里，反复摇动，仔细辨认其中细碎而清亮的声响。实践团成员穿梭在课桌之间，时而俯身纠正姿势，时而陪孩子重新黏合松开的纸杯。课程结束后，“操舞点亮青春，陪伴温暖童心”“以手造乐，以舞传声”的红色横幅前，一张张被汗水浸润的笑脸被镜头定格，而真正留在孩子们手中的，是一捧仍在晃动的花球和一件能够带回家的自制乐器。

（实践团成员与孩子们课后合影）

两堂课的背后，是湖南女子学院专业课堂与乡村儿童美育需求的一次相遇。花球啦啦操融合了身体协调、节奏表达和团队配合，奥尔夫音乐教育则强调以身体为乐器、以生活为素材，在感知和游戏中完成音乐启蒙。实践团成员没有把大学课堂中的专业术语和训练方式原封不动地搬进乡村，而是结合低龄儿童的认知特点，对课程内容进行重新拆解和设计。复杂的啦啦操组合被分成抬手、摆臂、踏步等简单动作，专业口令被换成短小清楚、便于模仿的提示语；抽象的节拍知识也不再停留在黑板上，而是被转化为拍手、拍腿、跺脚和敲击桌面的身体游戏。纸杯、塑料瓶等常见材料，则替代了专业乐器，成为孩子们认识音色、节奏和创作的媒介。湖南女子学院音乐表演与学前教育专业学生将在校期间学习的舞蹈训练、音乐律动、课堂组织和艺术表达知识，转化为孩子们听得懂、跟得上、愿意参与的乡村美育内容。对队员们来说，专业知识真正走出校园，并不只是完成一次讲授，而是要经过一次次调整：动作是否太难，节奏是否太快，性格安静的孩子能不能参与，没有乐器的情况下音乐课还能怎样开展。正是在这些具体问题中，高校专业教育找到了服务乡村的现实落点，青年学生也重新理解了“学以致用”的分量。

花球啦啦操课堂，从一段完整的示范开始。实践团成员王东浩手持花球，在电子屏播放的视频配合下展示整套动作。鲜亮的花球划过空中，明快的音乐节奏很快抓住孩子们的目光。随后，他把动作拆成一个个短小环节，从抬臂、转腕到踏步、转身，先放慢速度逐一示范，再带着孩子们集体练习。刚开始，有的孩子因为不熟悉动作，只敢小幅度挥动手臂；有的孩子左右手分不清方向，花球总比同伴慢半拍。实践团成员没有催促，而是走到他们身边，一遍遍调整站姿和手臂角度。一个动作不会，就停下来重新做；节奏跟不上，就把音乐放慢，再用拍手帮助孩子找到节拍。几轮练习后，教室里的花球逐渐举得更高，动作也越来越舒展。一名肢体协调性稍弱的孩子始终站在队伍边缘，虽然转身和踏步常常慢半拍，却一直紧紧盯着示范动作。志愿者站到他身旁，与他保持同样的速度，一次次抬手、落下。等到最后一遍音乐响起时，他终于完整地跟完了整段动作，脸上露出明显的笑意。课堂并没有要求每个孩子跳得完全一致，而是鼓励他们大胆表现、找到属于自己的节奏。实践团成员在课堂观察中发现，当评价标准从“动作是否整齐”转向“是否愿意参与”，许多原本害羞、迟疑的孩子会逐渐主动举起花球，甚至在休息时自己编排新的手部动作。啦啦操带给他们的，不只是一次身体锻炼，也是在集体节奏中表达自我、建立信心的机会。

（实践团成员教授孩子花球啦啦操）

而奥尔夫音乐课堂，则在一场没有乐器的“身体音乐会”中拉开序幕。实践团成员张纤荑、周梓萱先带领孩子们用拍手、拍腿和敲击课桌感受强弱与快慢，再配合电子屏上的图示，把抽象节拍变成可以看见、可以模仿的互动游戏。熟悉基本律动后，孩子们领取纸杯、塑料瓶、胶带和填充材料，开始制作属于自己的沙锤与手鼓。教室里很快响起剪裁、粘贴和摇晃瓶子的声音。有人担心填充材料太少，反复打开瓶盖调整；有人把胶带缠得歪歪扭扭，却认真用手压平每一道褶皱；还有孩子拿着不同容器相互比较，试着找出声音最清脆的一种。实践团成员没有给出统一模板，而是引导孩子观察：容器大小不同，声音会有什么变化；装入的材料多少不同，摇动时的音色又有何区别。制作完成后，孩子们分成不同声部进行合奏，有的负责稳定节拍，有的摇动沙锤，还有的敲击手鼓。最初略显杂乱的声音，在几次磨合后渐渐形成高低错落的节奏。龙星月小朋友捧着刚做好的沙锤兴奋地说：“原来家里没用的瓶子，也能做出好听的乐器，生活里到处藏着音乐！”这句话也道出了课程最直观的意义：音乐并不只存在于琴房和舞台，也藏在瓶罐碰撞、脚步落地和双手拍击的声音里。当孩子们开始主动寻找不同材料的音色，尝试编排自己的节拍时，课堂便不再只是模仿，而成为一场真正属于他们的创造。

（奥尔夫音乐课堂。）

两天的课堂结束后，实践团成员在复盘中发现，乡村儿童并不缺少对艺术的好奇，真正影响参与度的，往往是课程是否足够亲近、是否允许试错、是否为每个孩子留出表达空间。花球啦啦操以身体为媒介，让孩子在团队协作中感受节奏和力量；奥尔夫音乐则把废旧材料变成乐器，让孩子发现日常生活也可以成为艺术创作的起点。有的孩子动作不够协调，却始终认真跟随；有的乐器外形并不精致，声音也不够清亮，却被制作者小心地写上名字、紧紧握在手中。这些看似“不完美”的作品和动作，恰恰记录了孩子们最真实的投入。湖南女子学院“母亲赋能·乡村振兴”暑期社会实践团没有把乡村美育理解为单向输送标准答案，而是通过观察、陪伴和调整，让每个孩子都能在课堂中找到自己的位置。高校专业资源、青年志愿服务与乡村儿童成长需求，也在一次次舞步和敲击声中完成双向连接。下一步，实践团将继续依托湖南女子学院艺体专业特色，打磨更多低门槛、可参与、可留存的乡村美育课程，让普通材料成为创造工具，让有限空间变成艺术课堂。盛夏的风吹过龙天坪村，教室里的音乐已经停下，但孩子手中的花球仍在摇动，自制沙锤仍发出清脆声响。那些由青年学生带来的舞步与音律，也将成为孩子们关于这个夏天的一段明亮记忆，为乡村文化振兴留下一份带着笑声、汗水和泥土芬芳的青春注脚。

作者：刘一诺 董润峰

责编：万枝典

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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