核心素养下小学语文课堂课程思政融入策略

【本文系娄底市教育科学规划课题“课程思政融入小学语文课堂的实践研究”（课题编号：LJK2025YB029）的研究成果】

葛娇

摘要：落实立德树人根本任务，将课程思政有机融入小学语文课堂，是培育学生语文学科核心素养的重要路径。本文以三、四年级中段小学语文为研究对象，立足语文核心素养，分析小学中段语文课程思政融入现存问题，从备课、课堂活动、实践、评价、数字教学五方面提出融合实施路径，旨在打破语文教学与思政育人相互割裂的教学误区，推动思政教育无痕嵌入语言训练全过程，实现以语载道、以文育人，为小学中段语文课程思政常态化、长效化落地提供可借鉴的教学思路与实践方案。

关键词：核心素养；小学语文；中段教学；课程思政；课堂融合

一、中段语文课程思政落地的现实问题

（一）文本解读浅层化，思政融入存在“标签化”问题

部分教师教学重心集中在生字、词句、写作手法等基础语文知识点，习惯把语言训练和价值育人割裂看待，缺少对文本隐性思政内涵的深度挖掘。

（二）课堂教学模式单一，缺少沉浸式情感体验

课堂仍以教师讲授、集体朗读为主，贴合三、四年级学生形象思维特点的情境创设、角色扮演、小组思辨等活动设计不足。面对革命题材、历史叙事类课文，仅依靠短视频简单补充背景，学生难以产生深度情感共鸣。

（三）评价方式传统单一，思政育人成效难以观测

现有评价体系以单元纸笔测试为核心，仅侧重考查学生语言知识掌握情况，课堂表现、课后实践、家庭表现等维度未纳入评价范围，无法客观、完整衡量课程思政对学生品格、价值观的培育效果。

（四）数字技术应用流于表面，智慧育人融合不足

多媒体、智慧教学设备仅用来播放课件、短视频，没有借助数字化平台精准挖掘配套思政拓展素材、还原历史交互场景。数字工具仅作为课堂展示载体，未能和文本解读、价值思辨深度联动，数字化赋能思政育人的优势没有充分发挥。

二、核心素养下中段小学语文课程思政融合实施路径

（一）分层解读教材，建立语言训练与思政目标一体备课思路

一线教师解读文本时，极易出现语文要素与德育目标拆分备课的误区，最终导致思政贴标签。想要破解该痛点，需立足语言运用、文化自信两大核心素养，重构一体化备课逻辑。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，本课语文要素为梳理事件脉络、品读人物细节，思政育人核心为厚植家国情怀、树立少年担当意识。教师可设计一体化教学流程：首先组织学生圈画文中描写“中华不振”的关键语句，自主梳理少年周恩来目睹的三件屈辱事件，落实文本概括、词句品读的语言训练目标；接着梯度化设计课堂问题，引导学生对比不同同学的读书志向，结合文本语句剖析志向差异背后的家国格局，启发学生自主思考个人理想与国家命运的关联；然后开展口语交际《我的读书目标》语言输出活动，让学生完整表达自身理想，在语言运用中内化爱国担当的精神内核，全程依托语文本体教学完成思政浸润。

（二）创新课堂活动，用沉浸式体验实现无痕思政浸润

中段学生形象思维占主导，抽象道理讲解无法让学生产生真实共情，需立足思维能力、审美创造两大核心素养，打破单向讲授模式，依据文本体裁匹配沉浸式课堂活动，让学生在沉浸式体验中感知文本人文之美、人物品格之美，同时发展联想、对比、反思等高阶思维，让思政教育自然发生。

以三年级上册《一块奶酪》为例，本课育人核心为培养学生严于律己、以身作则、先人后己的责任与自律品质。聚焦蚂蚁队长面对奶酪诱惑的几次内心挣扎，组织学生开展沉浸式角色扮演：安排学生分别扮演蚂蚁队长与普通蚂蚁，让扮演者真切体会蚂蚁队长想吃奶酪的欲望、严守纪律的克制，以及最终把奶酪渣让给弱小蚂蚁的坚守。表演结束后，教师可组织小组思辨交流，引导学生结合班级值日、集体活动等真实日常，探讨面对诱惑时该怎样守住规则、做好榜样，让文本中的责任品格落地现实生活，同步提升学生文本审美能力与共情思辨能力。

（三）搭建课内外实践链条，做到文本认知与生活行动统一

单节40分钟课堂内碎片化的思政浸润，难以对学生形成长久且稳定的价值引导，单一的课堂教学模式，也难以完整落实语文学科四大核心素养的培育要求。立足陶行知“教学做合一”教育理念，教师可依托单元思政主线，串联课内阅读思辨、课后习作表达、家校综合实践三大学习活动，构建循序渐进的语文育人体系。

以三年级下册《我不能失信》单元实践为例，教师在课内环节带领学生品读文本人物心理、开展诚信主题思辨，同步落实语言赏析与逻辑思维训练；课后布置《我身边的诚信小事》小练笔，引导学生结合真实生活场景完成书面表达；同时组织班级 “守信打卡” 活动，联动家长记录学生居家守约践诺的日常表现，使学生在真实生活实践中体悟诚信美德。

（四）构建多维过程评价，量化思政育人真实成效

传统语文教学多采用单一纸笔测试的评价方式，考核内容局限于基础语言知识，既无法全面测评学生语文学科四大核心素养的发展水平，也难以客观衡量课程思政的实际育人效果。结合学生语文素养全面发展的实际需求，教师可构建认知理解、情感认同、行为转化、家校反馈、同伴互评五位一体的评价体系，搭配课堂观察记录表、学生成长档案袋、家长调查问卷三类贴合日常教学、简便易操作的评价工具，融合过程性评价与结果性评价两种评价模式。

以四年级下册《落花生》单元综合评价实践为例，教师可在课堂教学中依托课堂观察记录表，记录学生小组合作交流过程中对花生默默奉献精神的思考层次，以此评判学生课堂思维发展水平与情感认同程度；单元学习结束后，教师将学生单元习作《身边平凡的奉献者》统一收纳至个人成长档案，综合考评学生语言文字运用能力与文本审美感悟能力；与此同时，教师面向学生家长发放简易调查问卷，摸排学生居家劳动、孝亲敬老等日常真实行为表现，精准判断课程思政育人在学生行为层面的转化成效。这种多维度的评价模式能够全面、客观地展现学生语文核心素养进阶与个人思想品德成长的完整过程。

（五）依托数字化工具，打造沉浸式智慧思政课堂

当前语文课堂中，多数教师对数字技术仅停留在课件播放、素材展示等浅层应用层面，未能发挥技术真正的育人价值。针对这一教学现状，教师可紧扣语文思维能力、文化自信两大核心素养，搭建三层递进式数字化智慧教学路径，化解红色及传统文化文本教学痛点。具体教学实施分为三个层面：依托AI平台补充红色与传统文化资源，借助虚拟交互实现历史沉浸式教学，通过线上社群开展课后思政思辨，以数字技术落实文化铸魂育人。

以四年级上册《精卫填海》为例，教师可依托校内智慧教学平台，搭建上古东海遇难、衔木石填海的沉浸式虚拟教学场景，让学生以交互体验的方式感受远古先民直面灾难、不屈抗争的生存意志，真切感知上古神话蕴含的民族精神。课堂教学中，教师依托梯度化问题链，引导学生读懂精卫锲而不舍、永不妥协的精神内核。课后教师依托班级线上社群发布针对性研讨议题，鼓励学生联系当下现实生活，分享身边迎难而上、坚持不懈的真实事例，实现上古神话精神与现代生活的有机衔接，稳步提升学生文化自信与综合思维素养。

三、结束语

少年心性澄澈，最易被文字里的温度与力量打动。语文课堂的思政融合，追求盐溶于水般自然无痕，不必刻意拔高，无需生硬点题。立足中段孩童的认知特质，借文本对话心灵，凭实践淬炼品格，用数字拓宽视野，以多元评价看见成长。身为小学语文教育者，当始终守住 “以语载道、以文润人” 的初心，在一节节寻常课堂中持续探索、不断精进，让每一篇课文都成为点亮童心的微光，让每一次语言学习都成为塑造品格的修行。

（作者单位：娄底市第一小学 ）

责编：王美慧

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来源：新湖南客户端

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