文｜何凌云 龚晖 张静 卿剑影  双牌县紫京学校

摘要

数字化时代下，2022年版义务教育信息科技与劳动教育课程标准均要求二者融合。本研究结合双牌县紫京学校“以校为核，家校同驱”的“小劳动·大素养”模式，从整合教学资源、创新教学方法、搭建实践平台入手，推动信息技术与初中劳动教育深度融合，旨在解决劳动教育碎片化、不成体系等问题。同时分析融合中技术设备、教师素养等挑战及应对之策，为完善初中劳动教育体系、促进学生全面发展提供参考。

关键词

信息技术；初中劳动教育；深度融合；教学创新

一、信息技术与初中劳动教育深度融合的核心价值

（一）丰富劳动教育内容，拓宽学生劳动视野

当前初中劳动教育内容偏窄、形式单一，难以满足学生多元学习需求，也跟不上新时代劳动形态变化。信息技术的融入，打破时空限制，把优质数字资源引入课堂，有效拓宽学生劳动视野、丰富课程内容。

紫京学校立足本地实际，依托信息技术整合劳动资源。生产劳动方面，借助“天天学农”平台开展智慧农业学习，结合本地水稻种植特点，引导学生了解科学种植方法，掌握温湿度、土壤pH值监测等数字化技能，感受传统农业与现代技术融合的新形态；日常生活劳动中，引导学生利用网络工具查找家乡菜制作、家务整理等教程，将数字工具运用与生活实践结合；服务性劳动上，通过线上平台开展志愿打卡、成果分享，实现线下实践与线上交流联动，丰富服务劳动内涵。

（二）创新劳动教育形式，提升学生参与热情

传统劳动课堂形式枯燥，学生参与积极性不高。信息技术的应用，让劳动教育变得生动鲜活，有效激发学生兴趣。

学校开设无人机实践课程，由信息科技与劳动教师协同教学，学生在编程实操中掌握技能，了解无人机在农业中的应用，参与热情高涨。水稻种植实践中，引导学生用“形色”“花伴侣”等APP观察作物、防治病虫害，让传统劳作更具科学性与趣味性。同时，依托“班级小管家”搭建线上展示平台，鼓励学生用视频、图片记录劳动过程与成果，在交流分享中收获成就感，进一步提升劳动积极性。

（三）优化劳动教育过程，培养学生综合素养

劳动教育重在素养培育，而非单纯技能传授。信息技术贯穿教学全过程，推动劳动教育从技能训练转向素养培育，助力学生综合能力提升。

紫京学校巧用信息技术优化教学环节：教师通过微课、演示视频拆解操作要点，学生可反复观看、自主研学，实现个性化学习；评价环节依托数字工具记录劳动过程与成果，建立过程性评价体系，扭转重结果、轻过程的弊端。学校常态化开展植物“身份证”制作、无人机应用探究等活动，让学生在实践中掌握数字技能、树立劳动观念、培养创新精神，实现劳动素养与数字素养协同提升。

二、信息技术与初中劳动教育深度融合的现实困境——基于紫京学校的实践观察

（一） 资源适配不足，本土化数字资源短缺

适配的数字资源是融合教学的基础，但紫京学校实践发现，现有本土化资源数量偏少、质量参差不齐、与我校的劳动教育适配度不高。以水稻种植教学为例，“天天学农”平台优质内容多为付费资源，学校无专项经费支撑，免费内容零散不系统；且平台教程多依据外地气候、土壤条件编写，与双牌本地农情不符，难以直接用于课堂教学与田间实践。

（二）师资能力不足，融合教学落地困难

教师是信息技术与劳动教育融合的关键执行者，专业能力直接影响教学质量。紫京学校现有师资难以支撑深度融合需求：部分劳动教师信息技术操作水平有限，难以独立设计融合课程、制作数字资源、开展混合式教学；信息科技教师与劳动教师缺少常态化跨学科合作，双方互不熟悉对方领域的教学目标与实施方法，难以协同推进融合教学。

（三）融合层次较浅，难以达成素养培育目标

信息技术与劳动教育的深度融合，重在理念、内容与方法的有机整合，核心是培育学生劳动素养与数字素养。紫京学校当前融合多停留在工具使用层面，以“技术+劳动”简单拼接为主，未实现深度融通。课堂中常见播放视频、使用识别类小程序等浅层应用，学生动手实践与深度参与不足，劳动技能与综合素养难以有效提升。

三、信息技术与初中劳动教育深度融合的优化路径——以紫京学校为例

（一）完善资源建设，构建实用化数字资源体系

整合校内外优质数字资源，结合本校劳动教育内容与地方特色分类入库；组建跨学科团队，联合信息教师、劳动教师与行业专家开发校本化数字资源；加强校际合作与平台共享，依托国家智慧教育平台拓展资源渠道，实现资源互补共用。

（二）强化师资培养，提升教师融合教学水平

开展针对性专题培训，由专业人员指导融合教学设计与技术应用；建立跨学科协作机制，组建融合教学团队，分工协作完成课程设计、资源开发与课堂实施；搭建实践展示平台，开展示范课与教研交流，推动教师在实践中成长，并将融合能力纳入考核，激发教师主动提升的积极性。

（三）优化教学设计，构建系统化深度融合模式

以素养培育为导向，将劳动素养与数字素养目标融入融合教学全过程；打造“线上预习—线下实操—线上反馈—总结提升”的闭环教学流程；结合紫京初中生特点，采用项目式学习、虚实结合实践、多学科联动等方式，丰富教学形态，提升育人实效。四、结论信息技术与初中劳动教育深度融合，是新时代劳动教育改革的重要方向。紫京学校在实践中积极探索，丰富了教育内容与形式，取得初步成效，但仍面临资源适配性不足、师资能力不足、融合深度不够等问题，制约育人质量提升。 学校应聚焦资源建设、师资培育、教学优化三大方向，推动技术与劳动教育真正深度融合，让信息技术切实赋能课堂教学。本文结合紫京实践提出优化策略，可为同类学校提供参考。未来需持续探索创新融合模式，不断提升劳动教育数字化水平，让劳动教育在数字时代焕发新活力。 

参考文献

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[2] 唐静云;崔秀兰.初中劳动教育实施策略探究[J].科教导刊,2024,(2):140-142.

[3] 梁宝珊.“智慧农业”背景下小学劳动课程的设计与实施途径[J].漫科学（科学教育）,2024,(6):23-25.

[4] 曹灵芝;郎洪笃.信息技术赋能劳动教育融合课程的开发与实践[J].教育科学论坛,2020,(32):30-33.

责编：龙子怡

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来源：湖南日报·新湖南客户端