新湖南客户端 通讯员 谢林丽

深耕讲台三十二载，郴州市第三完全小学教师吴虹萱始终扎根教学一线、潜心教研教改，持续探索贴合自身教学特质、适配学生成长规律的育人路径。2009年，一次顿悟式的教育思考，解开了她多年的教学困惑。此后十六年间，她以小学数学课堂为突破口，持续探索、迭代打磨，成功构建独具特色的“自驱互助式课堂”教学模式。如今，该模式已成为学校校本研修核心载体，实现全学科覆盖、常态化落地，吴虹萱也成为学校课改教研的核心骨干。

初心求索 破局教学困境

1994年，初登讲台的吴虹萱，秉持“教好书、育好人”的质朴教育初心。为精进教学能力，她深耕教案设计、研习名师教法，却受限于标准化、模板化的教学模式，难以形成个人教学特色，各类教学赛事屡屡碰壁。为提升学生学业成绩，她课余延时辅导、深夜伏案批阅，超负荷的付出虽换来成绩提升，却也陷入了身心俱疲的教学困境。

她开始追问自己：怎样才能教得更轻松？怎样才能让学生学得更愉快？怎样才能让教育行为变得更简单易行？这三个问题，成为她十余年间不断探索、持续精进的动力，也让她坚定了打破传统教学桎梏、探索新型课堂模式的决心。

2009年暑假，一次瑜伽学习经历，为她的教改之路点亮微光。课堂上，教练不苛求统一标准动作，只引导学员顺应自身状态、找准自身节奏，并告知学员：“每个人的身体都是独特的，不必复刻他人，重要的是找到自己的节奏。”

这番话语令吴虹萱豁然顿悟：教育绝非机械的知识灌输与标准答案的复刻，核心是尊重学生个体差异，引导学生找准成长节奏，实现自主成长、互助共进。

返校后，吴虹萱率先突破固有教学惯性，以公开课“零试教”为切口启动课堂革新。摒弃以往反复磨课、固化话术、预设全程的刻板模式，她的课堂仅围绕核心问题与学习任务展开，依托学生实时学情动态调整教学节奏，推动课堂从“教师单向讲授”向“师生双向互动、思维深度碰撞”转型，真正激活课堂生命力。

躬身深耕 迭代育人模式

2018年，兼任班主任的吴虹萱，将课堂改革理念延伸至班级管理，创新推行“小先生制”（引自陶行知先生，2025年全校推广后由“小老师”统一更名），践行“即知即教、即困即问”的育人理念，鼓励学生登台讲题、互助答疑。新模式推行初期，曾面临师生质疑，不少人认为小学生认知能力有限，难以独立讲清知识点。但长期实践印证，登台授课的学生为实现精准输出，主动深耕重难点、吃透知识点，实现深度学习；听课学生更易接纳同龄人的通俗表达，课堂参与度、探究积极性显著提升，充分印证了“以教促学、互助共进”的育人实效。

（吴虹萱在课堂上推行“小先生制”，鼓励学生站上讲台自主讲题。）

2021年，有人质疑她正在探索的课堂模式只适合中高年级，无法适配低学段学生。面对质疑，吴虹萱以实践作答，主动承担一年级教学任务。结合低龄学生具象思维、爱玩好动的认知特点，她用“小任务驱动”的方式，把学习任务拆解成一个个小挑战，让低年级孩子逐步建立信心、学会合作、主动思考。一学年实践证明，低年级学生同样能实现高效互助、主动思考、积极探究，用事实回应了质疑。

2022年，吴虹萱赴长沙明华小学交流教学经验，在与该校校长朱孟英的深度研讨中，她深耕十二年的课堂教学模式正式定名“自驱互助式课堂”，确立“让孩子对学习拥有控制感”的核心育人理念，从此，她的探索有了更清晰的方向。

2023年，她牵头申报的市级课题《“双减”背景下小学数学自驱互助式课堂的构建与实践研究》成功立项。针对“唯有班主任能落地该模式”的固化认知，吴虹萱主动承压，身兼两个班级数学教师、班主任、学科组长数职，全力推进模式落地。最终，其所带班级学业成绩稳居年级前列，有力证明该教学模式不受岗位身份限制，具备广泛推广、全面落地的可行性。

2024年，“自驱互助式课堂”被确立为学校数学学科核心研修主题，在各年级全面推广。2025年，该市级课题顺利结题并获评良好等次，研究成果荣获市级二等奖。同年秋季，学校将该课堂模式推广至全学科，成为校本教研标志性成果。为推动课改理念落地生根，吴虹萱主动承担培训主讲工作，系统解读核心理念，细致拆解课堂流程、互助方法、任务设计等实操内容，将抽象的教改理论转化为可复制、可落地的教学范式。上学期她开设7节示范公开课，本学期打磨3节创新展示课，课程各有侧重、实用性强，让全体教师看得懂、学得会、用得上。

（吴虹萱在学校校本研修活动中作“自驱互助式课堂”专题培训。）

课改深耕成效显著，依托成熟的“自驱互助式课堂”体系，学校校本研修质量大幅提升。在本学期北湖区八科教学比武中，学校斩获七个一等奖、一个二等奖，赛事成绩充分印证了该模式全学科落地的实践价值。历经十六年迭代打磨，该模式从零散的个人教学探索，逐步凝练为“一核三阶八步四维”的标准化课堂实施框架，成为区域内优质可推广的教研成果。

薪火相传 践行育人初心

2026年，吴虹萱的教研工作再结硕果，新申报的市级推广课题《“双减”背景下小学“自驱互助式课堂”的全学科建构与校本化推广研究》成功立项，撰写的研修案例获评省级优秀案例，她受邀在湖南省第六届同升论坛分享课改经验。多年来，她主动担当帮扶使命，先后赴新疆、永兴、汝城等地送教支教，担任市级教师跟岗培训指导老师，悉心帮带青年教师，指导多名青年教师斩获区级教学竞赛佳绩，带领学校数学组获评“北湖区优秀教研组”，多篇教研论文刊发于省级刊物。

在同事眼中，吴虹萱深耕教坛三十余年，始终热忱不改、初心如初。每当青年教师遭遇备课、磨课难题，她都倾囊相授、悉心指导，毫无保留地分享教研经验与教学方法。面对同事的赞许与认可，她始终谦逊淡然：“我只是一名普通的一线教师，没有过人的业绩，三十余年坚守，不过是持续探索、深耕细作，走出一条适配学生、贴合自身的育人之路。”

回望三十二年从教生涯，吴虹萱深有感触：“从前教学疲惫，是因为总想掌控一切，什么都替学生做了，学生反而被动；如今把学习主动权交还给学生，教师教得从容，学生的学习自驱力也被真正激发了出来，课堂焕发出了应有的活力。”

十六年课改深耕，三十二年匠心育人。“自驱互助式课堂”早已从吴虹萱一人的探索实践，升级为全校共识的育人范式。深耕教改之路没有终点，她始终步履不停、求索不止，在三尺讲台持续书写育人新答卷

责编：肖晴岚

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来源：新湖南客户端