新湖南客户端7月8日讯（ 通讯员 程书莉 刘灿）7月7日，长沙市天心区仰天湖实验学校真善美大讲堂内，一场聚焦课堂变革的校本研修活动举行。以“从‘我’到‘我们’：走向‘学习共同体’研究的更深处”为主题，本次活动跳出传统“宣讲式”研修窠臼，以问题为牵引、以变革为内核、以共生为目标，系统复盘学校学习共同体建设的实践成果与迭代路径。

湖南省中小学教师发展中心党总支书记徐文胜，培训管理科科长黄佑生、教师胡榕，天心区教育局党委委员、副局长王雅敏，天心区教育科学研究中心书记余战勇、主任曹昌平莅临现场指导，区域内多所兄弟学校教育同仁齐聚一堂，共探课堂改革新路径，共研育人提质新方法。

以“问”破题：锚定课堂真问题，让研修扎根教学现场

真正的教育研修，始于一线课堂的真实困惑。本次活动摒弃空泛的理论灌输，以问题导向开篇，直击课改痛点难点。

学校教师白斯昕以《从“我”到“我们”，那些一间间教室里的真问题》为题，立足学校课堂空间改造、学情变化、教学实操等真实场景，抛出两大核心研讨命题：物理空间优化后，如何构建可落地、可延续的学习共同体？怎样重构课堂师生、生生互动关系，真正激活深度学习发生？

这些源自备课、上课、评课一线的原生问题，精准击中学习共同体建设中的普遍堵点，引发全场教师深度共鸣。整场研修以此为基点，确立了“立足课堂、聚焦实操、解决真问题”的核心基调，让研修不再是纸上谈兵，而是直面教学的精准问诊。

以“变”立根：四层教学变革，让理念落地每一间教室

理念的价值，终究要在课堂实践中兑现。副校长黄杰以《教学变革：从会议室走进每一间教室》为题，梳理了仰天湖实验学校学习共同体建设的全周期迭代历程，拆解学校课改核心的“四大变革”，厘清了从理论构想走向课堂实景的底层逻辑。

理念之变，从“打开一本书”出发，重塑教师对学习本质的认知；空间之变，打破固定课桌椅布局，探索适配共生学习的物理形态；研修之变，跳出统一培训模式，在真实教学问题中深耕教研；评价之变，摒弃单一分数标尺，在师生成长轨迹中发现多元价值。

“学习共同体不是照搬模板的课堂包装，而是扎根教室的深度重构。”黄杰强调，课改的核心是人的变革，教师需从知识的传授者，转型为学生成长的陪伴者、学习路径的引导者，遵循成长规律设计教学任务，让共生式学习真正服务于学生的全面发展。

以“创”提质：课例+多层实践，构建共生育人新生态

创新实践，是本次研修的核心亮点，也是仰实课改最鲜活的答卷。学校以课例研修为载体、多层级实践为支撑，从单课打磨到全域推广、从个人探索到团队深耕，全方位展示学习共同体建设的多元形态，实现理论探索到落地创新的层层破局。

精品课例研磨：一课一研，让学习在对话中发生

活动现场，教师唐玲带来五年级《神奇飞书》示范交流课。课堂摒弃单向讲解模式，通过沉浸式情境创设、分层式任务设计，引导学生与文本深度对话、与同伴互助探究、与教师双向交流，完整呈现了学习共同体课堂“倾听、对话、共生”的核心特质。

课后，龙佳妮等五位教师组成研讨小组，依托课堂观测数据，结合佐藤学《学习革命》核心理论，开展结构化改课研讨。团队精准剖析课堂互动、任务设计、生生协作中的亮点与不足，提出针对性优化方案，形成“授课—观测—研讨—迭代”的闭环课例研修模式，真正实现以研促教、以课提质。

多维成果分享：抱团生长，让经验在交流中赋能

从单一课例到全域生态，仰实教师从个人、班级、级部三个维度，分享跨学科、全场景的共同体建设成果。刘梦琰聚焦体育学科，展示技能教学中同伴互助、分层共进的课堂实践；黄斯婷立足班级治理，分享以学习共同体凝聚班风、赋能学生自主成长的育人故事；万灵芝教师团队复盘三年级级部协同教研、抱团深耕的团队经验。

一段段真实的育人故事、一个个可复制的实践案例，生动诠释了仰天湖教育人从“独自前行”到“结伴生长”的专业蜕变，也具象化了学习共同体“人人被看见、个个能成长”的育人内核。

以“评”赋能：双维评价体系，筑牢长效发展根基

科学的评价，是课改行稳致远的指挥棒。本次研修聚焦评价体系重构，打破传统刚性管理思维，搭建起多元、立体、可落地的课堂与班级评价框架。

教师颜思源以《从“管理”到“关系”——“友好班级”评价规则的设计与实施》为题，讲解了柔性评价机制的构建逻辑：弱化奖惩式刚性管理，依托同伴互评、成长积分、行为观测等多元方式，构建和谐共生的班级共同体生态。

教师贾志威带来双维课堂评价成果，创新性将课堂物理空间利用、师生生生互动质量纳入评价体系，形成“空间+教学”双向评价模型。该体系既能引导学生自我反思、互助共进，也能倒逼教师优化教学设计、调整引导策略，为学习共同体常态化落地筑牢制度根基。

以“推”致远：沉淀阶段成果，看见双向成长的力量

深耕实践，方能行而不辍。教师陈昱以《看见闪闪发光的“我们”》为题，从理念浸润、机制固化、迭代优化、辐射赋能四个维度，系统总结学校学习共同体建设阶段成果。

报告梳理了课改以来师生的双向成长轨迹：教师在协同研修中突破专业瓶颈，学生在共生课堂中激活内在潜能。无数个独立的“我”凝聚成聚力生长的“我们”，让教育不再是单向的知识传递，而是师生彼此照亮、共同进阶的生命旅程，为学校后续课改优化明确了清晰方向。

专家领航：精准点评指路，凝练区域课改样板

活动尾声，黄佑生科长对本次校本研修活动作总结点评。他高度肯定仰天湖实验学校学习共同体研究的系统性、创新性与实践性，凝练出学校课改三大核心特色：高站位建构，聚焦育人核心问题精准发力；低重心行动，立足课堂小切口做实改革细节；原创性探索，构建“问、变、创、评、推”五阶循环闭环研修体系。

同时，他为学校长远发展精准把脉，建议学校进一步搭建学术交流平台、凝练课改成果、打造特色品牌，扩大区域辐射影响力，为全省中小学课堂共生改革提供可借鉴、可复制的仰实经验。

在互动研讨环节，全场教师围绕课堂观测优化、深度对话构建、多元评价落地三大议题，结合自身教学实践踊跃发言、思维碰撞。学校以专属纪念礼品激励主动探究的教师，让研修成为思想交融、专业共生的成长平台。

结语：以微光聚星河，让每一个生命拔节生长

从一年前课堂里“静悄悄的革命”，到如今走向深处的全域研修，仰天湖实验学校始终追问教育本质：如何让学习真实发生？如何让每一个生命被看见、被赋能？

答案，藏在从“我”到“我们”的进阶里：当研修从被动聆听变为主动共研，当教学从个体独行变为团队共生，课堂便有了温暖的底色，教育便有了生长的力量。

未来，仰天湖实验学校将持续深耕学习共同体建设，持续优化课堂生态、完善研修体系、凝聚育人合力，让每一间教室都成为倾听共生的场域，让每一位师生都能在协同共育中拔节成长，遇见闪闪发光的自己！

责编：肖晴岚

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来源：新湖南客户端